運用分層教學提高農村學生英語教學質量

張玉平

【摘 要】現階段，英語已然成為了一種國際語言，且其也逐漸走進了我國的教學體系當中，并成為了教學體系中的重要組成部分。然而，就我國目前的情況來看，農村英語這一科目的教學質量卻是普遍偏低的，因此，為了盡可能的提高農村學生英語教學的質量，我們就應當對分層教學法進行合理并廣泛的應用。唯有這樣，才能夠有效解決我國農村英語教學效率偏低的這一現象。而本文也將著力于運用分層教學提高農村學生英語教學質量的這一課題，對其進行較為全面的剖析。

【關鍵詞】英語教學質量；國際語言；分層教學；農村學生

一、簡析分層與合作

（一）分層

按照學生的基本情況，比如：成績的高低、自主學習的能力、個性發展的特征以及內在的潛力等，將學生科學的分成三個層次，如下：

F層：成績優異，思維能力強，學習的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。

S層：基礎知識掌握牢固，具備較好的自我控制能力。

T層：基礎知識的掌握程度偏低，學習存在壓力，需要在教學者以及同學的監督與幫助之下，才能完成基本的學習任務。

（二）合作

以3人為一小組，對學生進行分組，每組中各有一名F、S與T層的學生。其中，F層的那名學生，不僅能夠對教學者提出的問題作出準確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學生，讓他們都能夠參與到對問題進行思考的過程當中，以為教學活動的開展創設出有利的環境。與此同時，F層的學生也能夠起到給T層的學生做學習榜樣的作用，以提高T層學生學習的積極性。

二、探析基礎知識的分層

在整個英語體系當中，詞匯既是基礎，也是核心；且學生也唯有在掌握了足夠量的英語詞匯之后，才能夠對英語知識進行更為有效的學習。因此，在實際教學的過程當中，教學者就應當為學生選擇一種最適他們當前情況的學習方式，以積極的誘導學生對英語詞匯進行理解與掌握。其中，較適合我國農村學生的英語學習方式主要有三種，即：1）“讀音誘導-詞性解讀-詞義擴展”；2）“單詞理解-短語拓展-例句運用”；3）“詞匯結構剖析-用法分析-例句解讀-造句”。可不論教學者選取的是哪種方式，都應當注重讓學生對已經掌握了的詞匯進行準確、高效的運用。

以“devote …to…”為例，如下：

1. 其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語中是介詞， 所以，其后可跟名詞或者動名詞，那么其后則需跟動名詞。devote是及物動詞， 后面可以跟oneself/ones life/ ones time等作賓語。

2. 表狀態時用”be devoted to…”。教師呈現多個例句，讓學生熟讀感悟這兩個詞組的用法。

3. 讓學生用”devote…to…/ be devoted to…來造句，口頭造句加筆頭造句結合，教師帶領學生對所造的句子再進行修改和潤色，變成高級句型。比如：The scientist devoted himself to his research and he achieved success at last. 可以改為：Devoted to his research for many years， the scientist achieved great success at last。

三、探究教學問題的分層

一般來說，問題的設置在整個教學過程當中，都是必不可少的。其作用主要有三個，如下：

其一，可營造較為活躍的教學氛圍，更利于教學活動的開展。

其二，能激發學生的學習興趣，讓他們都能夠積極的參與到教學活動中。

其三，在鞏固學生已學知識的同時，達到提高學生思維能力的目的。

因此，在對學生進行教學之時，教學者就應當依照學生的實際能力，對不同層次的學生，提出他們能力范圍之內的問題，以實現不同的教學效果。

比如：

1.針對F層的學生，教學者可向其提出類似于“歸納文章核心要點，剖析作者觀點”這樣的難度性比較大問題，以拓展這類學生的思維方式，提高他們的解題能力。

2.對于S層的學生，其問題的設置難度應偏向于中等程度，如，“歸納文章某段的大意”、“找出文章的中心語句”等，可讓這類學生在分析與解題的過程當中，通過不斷的練習，提高其自身對英語文章進行理解的能力。

3.當在面對基礎較差的T層學生之時，教學者需向他們提出一些較為簡單的問題，如，某些能夠直接在文章中找得到答案的問題。由于這些問題較為簡單，所以，學生較容易答對。此時，學生就會在回答問題的過程當中，獲取到滿滿的成就感，并激發出他們對英語進行學習的興趣，而這對于他們后期的學習來說，也都是百利而無一害的。

四、論析教學訓練的分層

通常，英語這一科目的教學訓練主要以三種方式存在，即：寫作、詞匯默寫以及課文背誦。因此，針對不同層次的學生，教學者應當選取“因材施教”的方法，對其提出不同的訓練要求。

例如：F層的學生，需對以黑體字體形式存在的“三會”以及“四會”詞匯進行背誦與默寫，并能夠對這些詞匯進行準確的應用，如，造句等。

S層的學生，需對以黑體字體形式存在的“四會”詞匯進行背誦與默寫，同時能夠在關鍵詞的幫助下，理解并掌握文章的大概內容。

而T層的學生，他們則只需要對文章中的一些詞匯進行理解與掌握就可以了。

其次，針對背誦這一方面，

F層的學生， 首先需完整的背誦下整篇文章的內容，然后再在教學者正確的引導之下，進行與之相關的“挖空練習”，以提高他們的理解能力與記憶能力。

S層的學生，需完整背誦文章中的核心段落，并對文中出現的所有詞匯進行理解與掌握。

T層的學生，僅需理解并背誦文章中的相關詞匯，并能對其進行準確的默寫。

五、結束語

綜上所述， 分層教學不僅能夠起到優化課堂氛圍的作用，還能夠有效提高教學的整體質量。因此，我們就應當將其更為廣泛的運用到農村英語教學的過程當中，以完善農村英語教學體系，激發學生的學習積極性，讓他們都能夠在輕松、愉悅的教學氛圍當中，對英語知識進行有效地學習。

【參考文獻】

[1]石凌.分層教學是提高農村英語教學質量的有效途徑[J].學周刊：C，2012，（12）：188-189

[2]梁全英.巧妙運用分層教學，提高農村學生英語水平[J].考試周刊，2012，（80）：104-105

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）