化學活動單導學模式下學困生的成因和對策

竇志云

【摘 要】化學是一門重要的科學，在學校教育是一門重要的理科課程。國家教育部門實行了教育改革，要求教師運用科學有效的教學模式激發學習的熱情，使學生快速掌握基礎理論知識。但是在實際的教學活動中，教學成果不是很理想，出現了很多學習興趣不高，成績較差的學困生。文章作者以化學教學活動當中的活動單導學模式為研究主題，主要闡述了在這一教學模式下學困生的成因與避免學困生出現的對策。

【關鍵詞】活動單；導學模式；學困生；成因；對策

“活動單導學”就是老師將一堂課學生需要掌握的知識點呈現在活動單上，學生自主學習，完成教學目標的過程。活動設計不好，課堂上學生不正確的活動，都會導致部分學生學習成績不理想，從而導致學困生的出現。下面作者探討了什么是活動單導學模式，導致出現學困生的原因有哪些，以及采取哪些對策減少學困生的出現進行探究。

一、活動單導學教學模式概述

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在課堂學習中以小組形式自主、合作學習，實現教學目標。活動單導學教學模式注重“活動”和“導向”，在活動單導學模式中“活動”是“神”，即教師在教學活動中采取什么樣的方式，激發學生的學習興趣；“導學”就是教師通過創設情境，引導學生根據活動單上活動的指導，進行有序、有效的自主學習，從而養成學生自主學習，獨立完成教學任務習慣。

二、化學活動單導學教學模式下學困生的成因

1.學生對需記憶的知識點缺乏興趣

化學這門學科知識點多而雜，有很多知識點需要花時間去記住。例如：在學習元素符號時，在活動單上列出常見的元素符號，一段時間內部分學生很難全部記住，因此打擊了部分學生學習化學的積極性，使得他們學習化學的興趣也驟減。沒有了學習興趣，學生在小組活動中不主動思考，拿到活動單稍微看一下就去抄小組內較優秀的同學的答案，更有甚者，裝個完成活動單的樣子，等小組討論時就直接聽寫答案。這樣就導致這部分學生越學越差，越差越沒有信心，從而轉變為學困生。

2.學生在活動單教學的課堂上學習方法不當，為了找答案而活動

盡管有些學生對化學學科產生了濃厚的學習興趣，平時看上去學習也比較努力，但是測試結果不理想。經過多次觀察，發現每次上課這部分學生拿到活動單后，就在書本上直接找活動的答案，很少將整個書本知識點閱讀一遍，更不可能對活動問題再思考一下。而且做課堂知識點總結時發現，他們對一堂課的知識框架沒有任何的印象。這類學生是為了完成活動單上的活動問題的答案而活動，沒有真正理解活動中所要學習的知識點，更加談不上去思考、衍生、拓展。他們這種浮躁的學習態度導致他們一知半解，最后越學越差，淪為學困生。

3.活動單設計質量低

活動單是活動單導學模式上課的形，活動單是學生認識知識的起點，也是這堂課知識點展示的形式，是教學的可能性向現實性轉變的過程。有的活動單設計只是簡單的將書本上大段的文字變為填空題，這種單調的活動單調動不了學生的積極性，從而學生對知識點沒有印象，一堂課結束，老師走出課堂，知識點也走出學生的腦袋。所以這樣也導致部分同學學習不積極、上課無趣，從而淪為學困生。

三、解決活動單導學模式下化學學科學困生問題的對策

1.編制歌謠幫助記憶

在化學的學習中，我們將難記的知識編成歌訣，利用歌訣的語音和諧、瑯瑯上口，突破記憶難點。如：地殼中元素含量前十號順序：“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂氫鈦”可以記作“養閨女鐵蓋，哪家沒青菜”。這些歌謠可以幫助那些怕記憶的學生記住難記的知識點，激發他們的興趣，減輕他們學習這部分知識的心理負擔，讓他們覺得，即使是化學中知識點的記憶部分也是有趣的。

2.創設情境激發興趣

活動情境創設的效度直接制約著活動單導學的效果。。創設情境使學生思維有依據，進入活動有途徑，激發了學生上課的熱情。例如：在學習二氧化碳的性質的時候，我播放視頻，一個人牽著一條活的狗進山洞接著拖著一條死狗出來。當學生看到這段視頻的時候就非常驚奇，為什么狗死了而人是安全的？在這段視頻中涉及了二氧化碳的哪些性質？這樣就避免了學生拿到活動單不思考就簡單找活動答案的情況，帶動他們積極思考視頻或實驗中需要他們思考或者總結的知識點，讓那部分學生積極有效的學起來。

3.綜合利用資源，設計高效活動單

活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。要設計出一份高質量的活動單，進行集體備課，發揮整個備課組的力量。在設計活動方案時要避免制作成“習題單”、“提綱單”，要盡可能在問題的設置上降低問題的起點，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，避免大、虛、空的問題。盡可能在課堂活動中能夠提高學生自學能力、組織協調能力、合作能力和學科素養。

綜上所述，在活動單導學教學模式，要求我們每一位老師在設計活動單時從學生實際出發，結合新時期社會教育背景，認真鉆研，團結協作，不斷提高活動單的質量。讓活動單導學教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創作、體會等為基礎的多樣化的活動，讓我們的課堂迸發出激情與活力。

【參考文獻】

[1]活動單導學“活動”初探——百度文庫

[2]立足課堂面向全體——廣西柳州市三項課題成果簡介[J].基礎教育研究，2015，01：17-19

[3]《教育實踐與研究（B）》.2013年總目錄（B版）[J].教育實踐與研究（B），2013，12：77-81

（作者單位：如皋市郭園初中）