翻轉課堂不是為平庸準備的

金陵

翻轉課堂不是為平庸準備的。這話用在翻轉課堂“吳門學派”的佼佼者之一、蘇州新草橋中學化學教師俞葉的身上，絲毫也不為過。

俞葉嘗試“翻轉”實驗始于2013年秋冬，當時她執教高中化學。由于實驗不僅提升學生綜合素養，而且學習成績絲毫不讓“傳統”，于是，她又把翻轉課堂帶進初中。《翻轉課堂復習課：〈水和常用的溶液〉教學設計及反思》就是她初中翻轉課堂的縮影。

這篇文章寫的是復習課翻轉課堂。從中可見，俞葉秉承微課程教學法的一般原則與方法，又根據復習課的教學實際，開始混合式教學創新。可圈點處至少有六個方面：

其一，堅持目標管理的自主復習。俞葉采用概念圖，幫助學生把兩個學期所學知識聯系起來，尋找前后知識之間的因果關系，從“橫”、“縱”兩個角度將學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，形成知識網絡。聯系，抓住了創新的源頭。能夠發現聯系，才有希望創新。

其二，微視頻支持學生完成學習任務。通過電解水實驗圖解分析，整理水凈化的主線，復習溶解現象、飽和溶液和不飽和溶液、溶解度曲線圖，以及如何選擇提純物質的方法等多段合成的視頻，幫助學生在大腦中形成“水和常見溶液”知識點的網絡圖，完成概念圖，達成復習目標。

其三，用活心理學最新研究成果。讓學生在課前“重復學習”，到課堂上“重復提取”，起到事半功倍的復習效果。不僅幫助學生糾正記憶上的錯誤，也有助于低信心正確回答（Correct Response with Low Confidence）得以鞏固。這使翻轉課堂復習建立在科學的基礎上。

其四，探究成為整理識記后的進階。俞葉設計協作探究任務，既覆蓋復習所串聯的知識點，又綜合提煉，還要把握中考要求、中考題型，預估學生完成任務中可能出現的問題，以及學生可能會創意的方法等。經過反復思考，多次修改，歷經1個月，效果很好，得到市教研員認可。

其五，多屏互動助陣學生展示。俞葉在學生協作探究時，會穿梭于各組之中，用手機拍攝學生探究實況與探究成果。這些照片會實時傳送到大屏幕上，實況照片激勵協作探究中的學生，成果照片化為展示階段學生用作可視化演講的資源。信息技術與課程整合呈現多樣化，炫而不亂，很適合作為數字化時代原住民的學生享受學習樂趣。

其六，智慧地開展評價。俞葉十分重視對學生探究復習活動進行評價，她在課堂上時刻關注各小組協作狀況，有關探究內容與形式、合作探究過程中產生的思想碰撞等情況，她都做好記錄，以便評價時恰如其分地肯定長處，指出不足，提出繼續努力的建議，做到點化學生智慧，促進了教學相長。

本文收尾之時，了解到俞葉教學實效：中考優秀率76%。俞葉的實踐表明，一旦教師完成從“演員”向“導演”的轉型，那么，無論是提升學生綜合素養，還是提升學習成績，翻轉課堂都比傳統教學強。畢竟，翻轉課堂不是為平庸準備的。