平穩(wěn)翻轉(zhuǎn)?靈動(dòng)復(fù)習(xí)

俞葉

● 教材分析

本課選自滬教版九年級(jí)《化學(xué)》（含上、下兩冊(cè)），是一節(jié)專題復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)內(nèi)容包括自然界中的水、物質(zhì)在水中的分散、溶液組成的表示、物質(zhì)的溶解性，以及兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)——一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)氯化鈉溶液的配制和粗鹽的初步提純。

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過復(fù)習(xí)“水和常用的溶液”知識(shí)點(diǎn)，知道水的組成，常用水凈化方法，溶液的組成、溶解現(xiàn)象，從而理解水是最重要的溶劑；能靈活應(yīng)用過濾、蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶這三種物質(zhì)分離提純的方法；能應(yīng)用飽和溶液和溶解度的含義進(jìn)行簡單計(jì)算；能綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新各類水和常用溶液的分離提純方法。

● 達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)管理，反映學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，是學(xué)習(xí)過程目標(biāo)管理的靈魂。教師必須依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析中加以提煉，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。對(duì)學(xué)生來講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法，可以極大提高課前自主復(fù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)的效果。

微課程教學(xué)法把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)（內(nèi)化知識(shí)、拓展能力）等兩個(gè)循序漸進(jìn)的階段：①課前自主學(xué)習(xí)階段。由學(xué)生在家通過觀看微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將“水和常用溶液”中這些零碎、分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，在大腦中形成一條具有邏輯性的知識(shí)串，完成了復(fù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括性整理和加深階段。②課堂學(xué)習(xí)（內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、復(fù)習(xí)升華）階段。

設(shè)計(jì)意圖：通過兩道教師自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程題（探究燒杯1和燒杯2中溶液成分，檢驗(yàn)、鑒別、分離等），學(xué)生在課堂上自主討論，自主完成設(shè)計(jì)，同時(shí)在討論設(shè)計(jì)中碰撞出很多問題，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使復(fù)習(xí)獲得系統(tǒng)化提高，充分實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生信息加工及實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用能力，潛移默化地提高學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)、邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐、語言表達(dá)、自我判斷、相互溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。

● 課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下邏輯：①提煉達(dá)成目標(biāo)；②根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；③根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)給出復(fù)習(xí)方法建議；④設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)形式預(yù)告。

需要說明的是，本節(jié)復(fù)習(xí)課采用了概念圖的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生把課本上下兩冊(cè)所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，查漏補(bǔ)缺，從“橫”、“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，學(xué)生在課堂上協(xié)作探究復(fù)習(xí)不僅能極大地提高課堂效率，更好地解決問題，對(duì)問題的理解更透徹，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從真正意義上體現(xiàn)主體作用，激發(fā)前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

在完成達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議的設(shè)計(jì)之后，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。教師可以基于自主學(xué)習(xí)成效完成課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)，然后，從學(xué)生視角完成課堂復(fù)習(xí)形式預(yù)告。在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已有全面的復(fù)習(xí)和理解，因此，課堂形式可以更加多樣化。

2.錄制微視頻

（1）任務(wù)分析與技術(shù)類型選擇

錄制微視頻首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，使設(shè)計(jì)出來的視頻能夠幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計(jì)要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)提供支架。

由于本復(fù)習(xí)課是運(yùn)用微視頻去引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖，所以，微視頻選擇視頻多段合成的技術(shù)類型。首先利用Inspiration軟件制作了5張概念圖圖片，然后利用Camtasia Studio軟件錄制這5張圖片，接著采用手機(jī)錄制4段以概念圖為指導(dǎo)的圖片拆解講述，最后將9個(gè)部分內(nèi)容交叉合成一個(gè)8分鐘的微視頻。

（2）微視頻邏輯線索

首先，復(fù)習(xí)第一部分內(nèi)容“水的組成”，通過電解水實(shí)驗(yàn)圖解分析，整理了水的宏觀和微觀組成及表示、電解水實(shí)驗(yàn)、電解水的應(yīng)用、電解水化學(xué)方程式書寫、電解水實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)，然后用一張“水的組成”概念圖來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

其次，自然引出“生活用水是如何凈化的”，通過從水源出發(fā)，將河水沉降、過濾、吸附、消毒的過程，突破過濾以及過濾操作進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)整理出水凈化的一條主線，并提出凈化后的水不是純凈物，從而引發(fā)學(xué)生思考“如何得到純凈物——水”，最后提出蒸餾方案，讓學(xué)生整理并完成“水凈化”的概念圖。

再次，復(fù)習(xí)溶解現(xiàn)象，歸納溶解過程中溶液的熱量變化、熔沸點(diǎn)變化，溶液中的微粒，乳化現(xiàn)象以及溶質(zhì)和溶劑的概念。

最后，復(fù)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液的概念、溶解度曲線圖，以及通過溶解度曲線如何選擇提純物質(zhì)的方法——蒸發(fā)結(jié)晶或降溫結(jié)晶。微視頻結(jié)束前將整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能順利完成任務(wù)單的任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也讓學(xué)生在大腦中完成了“水和常用的溶液”知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，形成了一張真正意義上的概念圖。整個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)如下圖所示。

3.設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)和課堂協(xié)作探究作業(yè)

（1）設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)的基本思路

普渡大學(xué)心理學(xué)系副教授卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了其研究成果，認(rèn)為測(cè)試對(duì)記憶知識(shí)有促進(jìn)作用。反饋不僅能糾正記憶上的錯(cuò)誤，而且有助于低信心的正確回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的“重復(fù)提取”優(yōu)于“重復(fù)學(xué)習(xí)”。因此學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，能將所復(fù)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷“重復(fù)學(xué)習(xí)”的過程，再到課堂上接受檢測(cè)，進(jìn)行“重復(fù)提取”的過程，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)來說，可以起到事半功倍的效果。

檢測(cè)的難度與“任務(wù)單”和微視頻相當(dāng)，具有行為主義的性質(zhì)。因此，檢測(cè)有利于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。由于“任務(wù)單”采用問題導(dǎo)向策略（思維導(dǎo)圖模式），所以每位學(xué)生都能在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)到課前學(xué)習(xí)的成就感。進(jìn)入課堂檢測(cè)，一般不會(huì)有太大的問題，為迎接進(jìn)階探究的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備了良好的心理基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)課堂協(xié)作探究作業(yè)的基本思路

微課程教學(xué)法認(rèn)為，沒有課堂作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”；沒有進(jìn)階，就達(dá)不到形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”的高度。特別是對(duì)復(fù)習(xí)課作業(yè)的深度和廣度，不應(yīng)該只停留在“檢測(cè)”的水平，而要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合解決實(shí)際問題的能力。

● 課堂教學(xué)

1.自主學(xué)習(xí)反饋

各組聯(lián)絡(luò)員分發(fā)批改后的“任務(wù)單”，供學(xué)生查看，個(gè)別學(xué)生完成訂正，本環(huán)節(jié)1分鐘完成。

2.課堂檢測(cè)

（1）3分鐘檢測(cè)

聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)取課堂檢測(cè)單，分發(fā)到每位學(xué)生。教師打開Flash倒計(jì)時(shí)器（預(yù)約時(shí)間3分鐘），學(xué)生作答。

課堂檢測(cè)的主要目的并不是查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)復(fù)習(xí)成就感。檢測(cè)難度一般不超過“任務(wù)單”難度，但相比新授課而言，該檢測(cè)有一定的綜合性，學(xué)生還是能比較順利地完成檢測(cè)。

（2）協(xié)作評(píng)價(jià)

檢測(cè)結(jié)束，聯(lián)絡(luò)員收齊檢測(cè)單，交兄弟組組長互換批改。各小組在協(xié)作交流中得出正確答案。聯(lián)絡(luò)員回收本組檢測(cè)單，組長負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù)。

檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都以滿分完成了復(fù)習(xí)檢測(cè)。說明課前復(fù)習(xí)已經(jīng)到位，學(xué)生收獲了復(fù)習(xí)的成就感。同時(shí)也說明學(xué)生已具備了一定的綜合解題能力。

3.課堂協(xié)作探究作業(yè)

（1）下達(dá)協(xié)作探究作業(yè)

課堂檢測(cè)結(jié)束，聯(lián)絡(luò)員將講臺(tái)上的協(xié)作探究復(fù)習(xí)作業(yè)分發(fā)給小組成員，這是學(xué)生期待新挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生被要求依次完成三個(gè)探究作業(yè)，邊討論邊實(shí)驗(yàn)。六組學(xué)生每位成員都要做這三個(gè)作業(yè)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。三個(gè)組完成“探究一、二”的展示，另三個(gè)組完成“探究三”的展示。展示形式和發(fā)言由各個(gè)組商討進(jìn)行，形式不限。復(fù)習(xí)過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)有困惑的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（2）協(xié)作探究過程中的師生行為

學(xué)生行為：在協(xié)作討論中，學(xué)生輕聲交流。小組各成員按照順序有條理地完成實(shí)驗(yàn)，組長在旁認(rèn)真記錄書寫，聯(lián)絡(luò)員將本小組的結(jié)論和現(xiàn)象分別與鄰組交流，發(fā)言人則認(rèn)真記錄綜合意見，準(zhǔn)備發(fā)言稿。每位學(xué)生都全身心投入，課堂復(fù)習(xí)非常有序。

教師行為：教師巡回于各組之間，不時(shí)地用手機(jī)拍攝學(xué)生作業(yè)和討論的視頻或照片。由于預(yù)裝了MirrorOP Sender軟件，所以能實(shí)現(xiàn)手機(jī)和大屏幕的實(shí)時(shí)對(duì)接，將各組討論、作業(yè)情況即時(shí)傳送到大屏幕上，使學(xué)生對(duì)教師在身邊指導(dǎo)和拍攝的感覺非常親切。教師也可以有充分的時(shí)間對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）協(xié)作探究作業(yè)思考

布置協(xié)作探究作業(yè)，絕不是簡單的重復(fù)視頻內(nèi)容，而是對(duì)視頻內(nèi)容整理識(shí)記后的進(jìn)階，尤其要注意和視頻內(nèi)容的銜接及邏輯思維能力的銜接。因此，對(duì)于復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)”，筆者覺得最難、最費(fèi)時(shí)間的，便是協(xié)作探究作業(yè)的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)協(xié)作探究復(fù)習(xí)課作業(yè)首先需要將復(fù)習(xí)所串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋到，其次需要綜合提煉，并要求教師對(duì)中考題型、中考要求有很深刻的理解和把握，再次需要預(yù)估學(xué)生在完成任務(wù)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其原因，同時(shí)預(yù)估學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同的方法對(duì)未知溶液進(jìn)行鑒別和分離提純。在分組輔導(dǎo)過程中適時(shí)穿插鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽采用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的邏輯思維和形象思維都得到發(fā)展，形成學(xué)生大腦中的個(gè)性化思維模式、邏輯思維模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)體系的補(bǔ)充和完善，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和提升。

4.展示和評(píng)價(jià)

各組發(fā)言人分別上講臺(tái)宣讀探究成果。與此同時(shí)，教師將復(fù)習(xí)過程中拍攝的分組活動(dòng)照片和探究作業(yè)答案照片依次上傳到教室的大屏幕上，方便學(xué)生作可視化演講。果然，三個(gè)小組在完成同一組題目時(shí)呈現(xiàn)出不同的方法，學(xué)生們?cè)谙嗷ト￠L補(bǔ)短中分析、推理、說明、表達(dá)……

當(dāng)發(fā)言人發(fā)言后，其他組會(huì)提出不同的方法，然后發(fā)言人加以闡釋，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善。接著教師用2分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的探究復(fù)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這對(duì)教師的智慧是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要教師時(shí)刻在課堂上仔細(xì)觀察各小組協(xié)作狀況，從學(xué)生探究內(nèi)容、探究形式，以及合作探究過程中產(chǎn)生的思想碰撞等方面做好記錄，恰如其分地肯定其長處，指出其不足，并向其提出繼續(xù)努力的建議。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者認(rèn)為最有意義的就是這個(gè)環(huán)節(jié)。智慧的教師絕對(duì)不是死記硬背，而是能對(duì)課堂上產(chǎn)生的各種問題及時(shí)記錄、及時(shí)判斷、隨機(jī)應(yīng)變、點(diǎn)化學(xué)生智慧，使教學(xué)相長在翻轉(zhuǎn)課堂中生成。

在復(fù)習(xí)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基調(diào)，通過交流討論、互動(dòng)合作、師生互評(píng)等方法提高學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，達(dá)到復(fù)習(xí)效果的最大化。實(shí)踐證明，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，評(píng)價(jià)不可或缺。只要教師能主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，多反思、多學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每堂課認(rèn)真評(píng)價(jià)，那在自身發(fā)展的同時(shí)換來的就是學(xué)生發(fā)展的回報(bào)。

● 教學(xué)反思

1.人人參與，人人評(píng)價(jià)

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，翻轉(zhuǎn)課堂主要采用小組合作學(xué)習(xí)模式。如何在協(xié)作探究過程中做到分工合理、評(píng)價(jià)公正、人人參與、人人評(píng)價(jià)？這是需要認(rèn)真思考的。小組合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)如下三種情況：①一部分學(xué)生只當(dāng)聽眾不發(fā)言；②一部分學(xué)生只當(dāng)觀眾不討論不參與；③還有一小部分學(xué)生不聽、不看、也不說，完全脫離小組，沉浸于自我學(xué)習(xí)中。

因此，教師要特別用心，必須想辦法讓學(xué)生人人參與，人人評(píng)價(jià)。

辦法一，強(qiáng)制出鏡。在自我展示環(huán)節(jié)中，愛表現(xiàn)的學(xué)生往往“出鏡率高”，而多數(shù)學(xué)生存在推卸心理，認(rèn)為教師叫自己的幾率比較小，自己在討論中參與或不參與都無所謂，發(fā)言人往往是固定好的幾位學(xué)生。對(duì)此，教師可采用抽簽、輪換等強(qiáng)制方法，迫使每位學(xué)生都來展示。實(shí)踐證明，多次展示后，學(xué)生再無僥幸心理，而是人人參與，人人樂于表現(xiàn)。

辦法二，評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)。不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生展示是代表小組，結(jié)果的好壞，評(píng)價(jià)的是集體，不具體到個(gè)人，是一榮俱榮、一損俱損，分?jǐn)偟阶约荷砩现徽家恍〔糠帧＜w主義感不強(qiáng)，小組意識(shí)不濃。對(duì)此，教師要處理好個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的關(guān)系，既要評(píng)價(jià)小組，又要評(píng)價(jià)個(gè)人。如果有固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一定要將小組指標(biāo)分配細(xì)化到每位學(xué)生。

辦法三，教師掃描。學(xué)生在討論時(shí)，教師要及時(shí)觀察，聆聽學(xué)生討論中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。集中精神觀察到每位學(xué)生，要對(duì)小組討論的激烈程度、學(xué)生個(gè)體參與程度進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要排查“吃大鍋飯”的聽眾、觀眾，對(duì)不想動(dòng)的學(xué)生及時(shí)記錄，隨機(jī)抽查。

只有積極的團(tuán)隊(duì)合作，才可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.平穩(wěn)翻轉(zhuǎn)，靈動(dòng)復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法在平穩(wěn)中逐步推進(jìn)，現(xiàn)在又開始嘗試復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然是不言而喻的。因?yàn)椋瑢W(xué)生通過自己的努力去理解、歸納、整理的東西，才能成為自己的東西，才是真正掌握的東西。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，從而提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和悟性。教師在課前布置的任務(wù)單和微課能幫助學(xué)生將遺忘的、未完全掌握和已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生也可以按照自己的需要多次觀看教學(xué)視頻，暫停、倒帶、做筆記，從而完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺、歸納整理和邏輯性串聯(lián)。這是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要部分，也是翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課中平穩(wěn)的一部分。

相比常規(guī)課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課往往時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分提升學(xué)生的思維過程，但這兩者是很難兼顧的。而翻轉(zhuǎn)課堂則能較好地解決這個(gè)問題。在小組合作探究復(fù)習(xí)過程中，教師可以一對(duì)一進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，將探究合作作業(yè)的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。這是人性化學(xué)習(xí)的另一個(gè)部分，也是翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課中靈動(dòng)的一部分。

平穩(wěn)翻轉(zhuǎn)，靈動(dòng)復(fù)習(xí)，讓微課程教學(xué)法走進(jìn)新授課，也走進(jìn)復(fù)習(xí)課。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂是新技術(shù)遇到新需求時(shí)催生出的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，其價(jià)值在于通過將有限的課堂時(shí)間用于差異化教學(xué)和高階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)整體的效率提升。