同學(xué)們，我們慢慢來

鄔技科

每周一節(jié)信息技術(shù)課，短短40分鐘要完成很多事，筆者想把它們?nèi)拷鉀Q，總是怕來不及。于是不知不覺中課堂教學(xué)進入了“飆車”狀態(tài)。可是，學(xué)生并沒有因為“秒教”而“秒會”，反而感到疲憊、疑惑，因此，教學(xué)工作不得不經(jīng)常停下來返工重做。快速并沒有帶來高效，可謂欲速則不達。看來該試著放慢教學(xué)的節(jié)奏了（如下頁圖1）。

● 慢慢來，從容學(xué)

慢教學(xué)不是縱容學(xué)生拖延時間，怠惰偷懶，而是一種從容、平和的心態(tài)。過快的教學(xué)節(jié)奏，會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮的心理，造成認知困境。教師用平靜、耐心、細致的心境，可以為學(xué)生營造舒適、寬松、愜意的心理環(huán)境，促進他們專注于學(xué)習(xí)。

因為害怕來不及，課堂被繃得緊緊的，彌漫著“箭在弦上”的味道，甚至不乏一些不淡定的教學(xué)行為（如下表）。

以為只要學(xué)生配合，以上高密度、快速的教學(xué)就是高效課堂。可事實上，學(xué)生不是“機械的發(fā)條”，他們有情緒，有各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。如果關(guān)注他們，能明顯看到他們應(yīng)付高密度學(xué)習(xí)活動時的疲憊不堪，為不能跟上課堂節(jié)奏而焦慮不安，為不能達到學(xué)習(xí)要求而氣餒受挫。長此以往，學(xué)生就會回避、游離于學(xué)習(xí)之外，甚至拒絕學(xué)習(xí)，結(jié)果比慢學(xué)還糟糕。

教師必須調(diào)整自己的教育心態(tài)，放慢學(xué)習(xí)腳步慢慢來。減少教學(xué)密度，傾聽學(xué)生內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難，用耐心、寬容給學(xué)生留足夠的時間和空間，鼓勵他們“別急，慢慢來”，讓學(xué)生能慢條斯理地享受學(xué)習(xí)的樂趣，從容地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)。要想高效的課堂，教師必須稍安勿躁，保持平和、安靜、愉悅的心態(tài)，用耐心與耐性為學(xué)生卸下精神的包袱，使他們更加專注、從容地投入到學(xué)習(xí)中。

● 慢慢來，需等待

等待并不是時間的消耗者，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計架構(gòu)的創(chuàng)新者。等待是在關(guān)照學(xué)生的技術(shù)跳躍水平后，采取的一種教學(xué)時空定制策略。用時空孕育學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，使其在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自然的發(fā)酵，誕生其思想與素養(yǎng)，那是一種等待“花開”，期待“舒枝展葉”的信息教師的教育心態(tài)。

以下鏡頭，經(jīng)常浮現(xiàn)在筆者的腦海。

案例1：名片的頁面布局。

設(shè)置名片的頁面布局。前兩個班級分別由教師和學(xué)生中的“高手”進行了操作示范，但是等到學(xué)生自己操作的時候出現(xiàn)了各種問題，只好又重新教學(xué)，效果不太理想。

在給第三個班上課時，教師還沉浸在前兩節(jié)課的郁悶中。突然，一個平時表現(xiàn)不太好的學(xué)生居然在講空話，“行，就你了！”惶恐的學(xué)困生（暫且稱之）迫于教師的高壓，只能來到講臺前卻無從下手，急得下面的同學(xué)一個個充當(dāng)起小老師，指揮起了學(xué)困生，可惜此生確實很弱，同學(xué)們說的“頁面布局”他找了老半天，等下面的學(xué)生急得喊：“左上角”、“插入右邊”……他才找到“頁面布局”的選項卡。“紙張大小！”、 “紙張大小！”、“紙張大小！！”“第三個”、“下面下面”……在同學(xué)們千呼萬喚中，終于找到了“紙張大小”的選項。

當(dāng)紙張縮小后，表格被分割在兩張頁面上，臺上臺下都傻了眼，繼而進入了沉寂。

師：這是為什么呢？四個角上灰色的直角表示什么含義呢？

生1：四條邊空出來的位置？

生2：邊上空的位置！

生3：空太多了，內(nèi)容放不下了。

師：頁邊要空少點，需要改哪里？

生：頁邊距！頁邊距！！頁邊距！！！

在同學(xué)們的焦急中，學(xué)困生終于完成了操作。輪到同學(xué)們自己操作，這次大家都學(xué)會了。

“學(xué)困生”的演示何以逆襲教師和學(xué)生“高手”？細細想來，不是“學(xué)困生”演示得好，而是他慢，因為“學(xué)困”，所以操作速度要遠遠慢于普通同學(xué)，恰巧給了下面同學(xué)足夠的時間去參與探究“頁面設(shè)置”，大家都跟上了節(jié)奏，所以都學(xué)會了。教師和學(xué)生“高手”的操作可謂行云流水，熟練流暢本身是好的，但作為演示示范，對于不會的同學(xué)而言節(jié)奏太快。學(xué)生接觸的知識經(jīng)驗少，大腦保留的信息過程需要的時間長，節(jié)奏快了，大腦對獲取的信息處理不過來，難免造成信息的脫落、積壓，導(dǎo)致信息的傳、收活動發(fā)生障礙，所以輪到學(xué)生自己操作時，就比較困難。

“學(xué)困生”的逆襲啟發(fā)筆者教的節(jié)奏要同步學(xué)的節(jié)奏。放慢操作示范、放慢教學(xué)進程、放慢語言節(jié)奏，用延時、重復(fù)、追問、暫停、等待，讓學(xué)生跟得上，唯有如此，學(xué)生才會擁有充分消化和自由思考的時間。

讓我們用足夠的耐心來等待，隨著學(xué)生的腳步慢慢來。

● 慢慢來，能駕馭

事實上，慢不是不講究效率，相反慢是理解的基礎(chǔ)，慢意味著寬容和等待，慢意味著穩(wěn)健和扎實，慢意味著建構(gòu)和內(nèi)化。用慢打下學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)獲取后期加速度的成長，這顯然是一個遠瞻性的有著豐厚回報的教學(xué)投資。

一次“慢慢理解”比多次重新返工更為從容。因為知識是互相關(guān)聯(lián)的，前面的知識是后面的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)不能進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。想快卻因快而學(xué)不會，只能返工，不如耐心慢慢來，一次過關(guān)來得快。

一個“慢慢通達”能節(jié)約其他學(xué)習(xí)的時間。心理學(xué)表明對一項知識（技能）過度學(xué)習(xí)即學(xué)透，在以后碰到相似內(nèi)容時就能舉一反三，觸類旁通，加速掌握。

案例2：對象的復(fù)制。

小學(xué)信息技術(shù)，第一次涉及對象的復(fù)制是畫圖，圖像的復(fù)制過程是“選擇”要復(fù)制的圖像對象—“復(fù)制”到剪切板—“粘貼”到目標(biāo)位置，可反復(fù)粘貼（如圖2）。

學(xué)透了圖片的復(fù)制、文字的復(fù)制（下載）、文件的復(fù)制、鏈接的復(fù)制、Flash元件的復(fù)制、幀的復(fù)制、程序的復(fù)制、聲音的復(fù)制……

無論什么對象的復(fù)制，他們的技術(shù)思想、操作都是一樣的。

● 慢慢來，會精彩

慢工出細活，在信息技術(shù)課上，學(xué)生用于做作品的時間大約是16～17分鐘。教師備課做好作品大概要30分鐘左右，按照學(xué)生所花時間是教師的3倍推算，學(xué)生需要90分鐘做作品才夠用。作品創(chuàng)作是一個復(fù)雜的過程，其中構(gòu)思主題、查找資料、調(diào)試效果花了大部分時間。16～17分鐘里，學(xué)生無法進行個性創(chuàng)意，沒有時間去尋找一幅合適的圖片素材，來不及調(diào)試最合適的效果，無法精細化創(chuàng)作，沒有時間和同伴交流彼此的創(chuàng)作，更不可能反思修改，甚至來不及完成作品。因此，每次上課總有那么幾個困難的同學(xué)交不上作品，而交上的質(zhì)量堪憂，范例的簡單重復(fù)，作品內(nèi)容單薄，參數(shù)設(shè)置不合理，粗制濫造，不具觀賞性，毫無創(chuàng)意可言。

與其“快”得粗糙，不如“慢”得精彩。為了提高學(xué)生作品的質(zhì)量，在后來的教學(xué)中，筆者經(jīng)常將幾節(jié)課的知識點整合在一個項目作品中，分解在若干節(jié)課完成，每節(jié)課只專注作品的其中一個部分。這樣能省去構(gòu)思作品題材、找資料等重復(fù)工作，為細細打磨爭取到更多的時間。同時，允許學(xué)生將沒完成的作品上傳自己的郵箱，回家慢慢做，這樣大大拓展了創(chuàng)作時間。于是，學(xué)生有足夠的時間去慢慢地構(gòu)思、找資料、調(diào)試，有空去欣賞同伴的作品，內(nèi)化同伴的精彩部分，逐步優(yōu)化精細自己的作品。慢慢，學(xué)生在優(yōu)雅的技術(shù)“慢”步中演繹出屬于自己的技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生的Scratch作品《聲控吃蟲》如圖3所示。

走出一味追求技術(shù)學(xué)習(xí)速度的藩籬，進入“慢”的登山道，筆者似乎看到了另一種信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的新景致。“慢”教學(xué)，是信息技術(shù)教育者的一種漫步，它讓筆者以更從容的心態(tài)，瞭望課程的森林，眺望學(xué)習(xí)的路徑，關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的真實負載，那是一種對智慧成長最自然、最誠真的期待。