淺談農村薄弱學校音樂教學現狀

汪建秋

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0125-01

世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發展。音樂學科是培養和形成學生的個性發展、心靈的健康成長、智慧的啟迪開拓及學生的創造能力的有效載體。作為農村的一名音樂教師，對農村的音樂教育有著深切的體會。

一、現狀

（一）音樂教育在學校教育中的地位不高

目前很多農村學校“主科”“副科”的觀念仍然很嚴重。許多家長甚至班主任老師對音樂課的認識還停留在可上可不上的層次上，尤其是孩子進入初中階段后，他們認為學生應該把更多的時間放在學習主科上，音樂課似乎有些浪費時間。不僅家長這樣認為，很多主科老師也是這么想的，所以平時的音樂課隨時被“主科”教師“有借無還”的借走。雖然經過各級部門的努力這些年美育課程在學校、學生和家長心中的地位在有所提升，但在校園的實際生活中，音樂、美術受重視程度仍然與語文、數學、外語等主科不可同日而語。這兩年特色教育受到越來越多的重視，但音樂遠遠不及其他學科。

（二）學校教學設施和教學資源的短缺

由于經濟的限制，學校的基本投入不足，像電腦、課件、大屏幕這樣的多媒體對大部分農村音樂教師來說還是一種奢侈品。所以一些圖片、背景等只能通過看書上的插圖或掛圖，這遠不如電腦課件里放得那么生動、鮮活。另外學校的音樂器材很少，學生不能清晰的認識樂器，更不能了解各種樂器的音色及演奏方法。直接影響了教學質量。

（三）師資隊伍緊缺

很多農村學校音樂專職教師不足甚至沒有。如果音樂老師請假或沒有音樂教師的學校就直接讓其他學科的老師兼帶，感覺音樂課就是聽聽歌或跟著錄音唱唱那么回事，誰都可以勝任，因此音樂教育教學質量無法保證。

（四）音樂教師的綜合素質低

音樂教師的綜合素質體現在專業素質和文化素質兩個方面。有的教師歌唱得好，但琴彈不好；有的教師琴彈得好，但歌唱不好；有的教師則是雖然唱的、彈的都還不錯，但對音樂的理解不到位。有少數教師根本不能根據學生的實際情況為他們選擇聲調，無論學生演唱什么，都只會用C調或F調伴奏。這些問題都出在音樂教師的專業基本功上。文化素質差距就更大些。音樂課本來是應該讓學生充分發揮想象力和創造力的課程，但由于有些音樂教師語言表述能力較差、授課語言不生動，使學生從心理上和生理上都對音樂課失去了應有的興趣。

二、思考

作為一名基層音樂教師的力量雖然有限但還是有很多方面可以去努力的。

（一）不斷提高自身的綜合素質

緊跟時代步伐，與時俱進，要時刻做好充電準備，教師要了解自己的優缺點，確立發展目標，找到日標與自身現有條件之間的距離，思考如何縮短這一距離的途徑方法。除了學校提供音樂教師進修的機會外，教師也盡量走出去，更大范圍的與外校外地教師交流。學習先進的教學理念、教學經驗、教學方法，參加各級各類形式的學習、進修和培訓。同時要把眼界放開到音樂之外，加強自身文化修養。

（二）提高課堂教學效益

教師要發揮課堂教學的主導作用，在課前功夫下，花力氣研究備課。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。我們要加強課前備課，合理有效使用優質教育資源，加強聽課、互相促進是提高課堂效率的前提。新課程提倡開發與利用教學資源，教學資源也是最重要的。為提高課堂教學有效性，教師必須先鉆研教材，理解課本，“在課本中走幾個來回”，反復聆聽課本樂曲，充分挖掘教材資源，整合教材，正確設立教學目標，科學設計教法學法，以最佳的教學設計換耿最大的教學效益。既要備教法，也要備學法；既要備教材，更要備學情。在音樂課堂上要讓每一個學生的多種感官參與到教學的全過程中來。課堂內，教師要設計讓全體學生都能動起來、學起來的教學環節。教師要善于調動學生積極參與課堂。圍繞教學目標，設計學生動口、動眼、動腦、動身體等，讓學生多感官參與活動。教師要營造平等、民主、和諧的生生互動活動，讓學生更好的參與到教學當中。充分調動學生的積極性、主動性、參與性，培養學生的學習興趣，提高課堂40分鐘的教學效益，最大限度的追求課堂教學的最優化。

我相信，只要我們堅持不懈努力去做，我們的音樂教育教學質量一定會不斷提高。

（責任編輯 楚云鵬）