淺議如何抓好初中班級文化建設

李本堂

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0107-02

班級有如軍隊的連隊，是學校教育活動的基本組織形式。班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。如同成熟的企業有企業文化，成熟的學校有校園文化一樣，每個成熟的班級也都有自身的班級文化。在初中，班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現班級的形象特征、成員的精神面貌和發展運行態勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發展戰略。在初中，加強班集體文化建設，有利于促進學生個體全面和諧健康充分的發展。

班級文化作為一種特定的班級精神與文化氛圍，它無所不在，無所不包，顯示于班級的氣質、情感、意志、行為、人格等一切生命活動之中。這就決定了班級文化內涵的豐富性、多功能性。我認為目前初中班級文化包括以下四個方面，即理想文化、制度文化、知能文化、審美文化。

理想文化是班級建設目標。制度文化是班級文化建設的基礎。沒有規矩無以成方圓，說明規章制度對于‘個組織的存在和發展，有著極其重要的作用。班級文化的另‘個層面是知能文化，它是班級文化建設的核心。班級審美文化不同于偏重于理性的理想文化，不同于有板有眼的制度文化，也不同于知能文化，它是‘種以情感為中介，以形象趣味性為基本特征，陶冶學生性情的班級文化。每一次班級審美文化活動，如在日常生活中的衣著打扮的引導，教室、寢室環境美化，創作文學藝術作品，表演才藝節目等都會影響學生的感官和心理，樹立科學的審美觀念，增強審美感受和創造力，形成平衡和諧的心理結構，并間接地影響智力和品德的發展，最終使他們實現人格的自我完善。

班級文化的主體是班級成員，班級成員是班級文化的創造者、傳播者，又是班級文化的體現者。班級的各種文化主要又是通過班級人的三方面活動呈現出來的。

（一）師生間的教育教學活動。在教育教學活動中，學生是主體，教師是主導。正如德國教育家、心理學家赫爾巴特所說的那樣：“我想不到有任伺‘無教學的教育，正如在相反的方面我不承認有任何‘無教育的教學”。蔡元培先生也認為各科教材均有“美育之要素”“‘經老師提醒，則學者白有無窮之興趣”。為此，班級的組織者、直接領導者，第‘責任人班主任要樹立全方位、立體作戰的思想，抓班級教育集體的落實，大力協同任課老師根據明確的教育目的，齊抓共管，正確闡述學科的審美價值，對各種文化加以選優汰劣活動，并給予理論化、系統化，保證把人類最精粹的文化要素傳遞下來，提高學生的精神素質。

（二）學生以多樣化的形式在校園、班集體中進行的種種交往活動。例如，科技節、藝術節、運動會、讀書月、聯歡會、演講比賽等活動，精心組織鼓勵學生積極參與或觀摩這些活動，可以起到把理想文化意蘊形象化、生動化的作用，特別是參與活動的學生從受到嚴格教育教學紀律約束的課程教學活動到較為白由選擇的課外活動，主體性得到進‘步充分的發展。

（三）班級白發組織的社會實踐活動。班級是社會組織中的一個細胞，班級文化是社會大文化中的組成部分，它與社會大文化密切相聯。一方面，我們感到班集體和社會之間應該有一定的距離，新一代學生應該有自己的高層次文化氛圍所形成的優雅氣質和獨特風貌；另一方面，我們也應該看到，如果建設校園文化、班級文化只是把目光投入校內而較少關注現實社會，將學校和社會家庭脫節，個人品格和社會品格脫節，那么班級文化不可避免地會陷入“經院文化”海市蜃樓般的幻境。加強班級文化與社會大文化的聯系，促使班級文化社會化，并具備強烈的時代現實感，途徑一般有兩條：一條是班級文化傳播中汲取社會上的新文化，“兼容并包”，選擇、批判、豐富班級文化自身；另一條是引導同學主動走出校園，走向社會，以社會實踐為中介，組織學生開展多方位的社會經濟、教育調查，開展書評、讀報活動，請勞模、學者作報告，組織參觀、向貧困區、希望工程捐物捐款……把班級文化與社會文化緊緊聯系起來，既主動接受社會大文化的熏陶，又以高品位的校園班級優秀文化輻射社會，影響和推動社會大文化的發展，促進學生的個體品格在一定的條件下順利地轉化為社會品格。

富有個性特色的班級文化建設是一個循序漸進的過程，有‘定的階段性，其方法也是隨機多樣的。

（1）目標誘導。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的結果在主觀上的超前反映，它對集體行為具有引發推動作用，是班級文化建設得以順利開展的關鍵。為此，每學期都應根據學校工作目標的指導，結合本班的實際，又有可行性的大、小目標，做到將總體目標和分類目標，長期目標和短期目標，集體目標和個體目標有機地結合起來，引導集體和個體由一個個小目標走向大目標——班級連年創先進，每個成員都能充分發展其個性優長并勝任班級工作的領導工作。

（2）情感疏導。列寧曾經說過，沒有人類的情感就不能有對真理的追求。可見人類情感對理性的重要性。教師，特別是班主任教師的情感對學生有直接的感染作用。教師對學生的熟悉、親近、了解、關心、理解、信任、尊重，可以使班級成員形成和諧融洽的心理氣氛，進而追求成為社會時代發展和師長所導向的人，這種時代與師生之間的精神影響，常常勝過強迫意志的說教和命令，為此班主任老師要能通過學生的周記、個別談心等形式，成為班集體的信息交換中心和情感調節中心，并通過宣傳活動，促使學生識大體、顧大局，愛我班級、盡我職責，與時俱進，創造出共同合作進取的班級心理環境。

（3）榜樣引導。由于人們的行為普遍地受到模仿這種心理和機制的作用，因此，榜樣一般具有很大的說服力和感召力。我們應充分利用優秀教師的人格力量，內部的先進典型和外界的模范人物教育學生，走先進模范成長的道路，充分展示群體的形象特征。

（4）制度督導。制度文化督和導的功能要求我將物化管理和人化管理有機地結合起來。在實際管理工作中，班級制度督導的有效性，除了受校園環境的影響外，主要取決于制度督導的全過程能否連貫、有針對性。為此，我們要不斷建立健全各項規章制度，以保證各方面有章可循，有紀可依；另‘方面也應充分發揮規章制度的導化功能，完善學生的自主意識和獨立人格。比如，開展自律模范，學習標兵，全能小標兵，以及班級“人人有事做，事事有人做”等活動，都能促進學生自律與自我發展，讓學生的智慧、才能自由地發揮、施展。

班級文化建設是校園文化建設中最重要的組成部分和表現形式，它需要我們每一位教師尤其是班主任努力學習相關的先進教育理論，深入班級實際，因地制宜、與時俱進、發展特色。遺憾的是當前有不少學校重視不夠，只有我們在深入全面推進素質教育、新課程改革的道路上真正做到身先士卒，才能為校園文化建設注入新的內涵，增添活力，切實實現文化育人。

（責任編輯全玲）