讓提問成為習(xí)慣

張琳釵

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0101-01

著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)動機。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)知識解決問題”。

一、營造平等和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問

古人云“疑是思之始，學(xué)之端”。對于小學(xué)生，他們大多有較強的好奇心、旺盛的求知欲。但在老師面前，他們這些好奇心和求知欲常常被有意無意地隱藏了起來。所以，在教學(xué)中，我們要積極營造平等和諧氛圈，充分尊重學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，讓他們敢大膽地猜、敢大膽地想、敢大膽地說出自己的想法、提出心中的問題。對于學(xué)生萌發(fā)的各種各樣的問題、或是一些不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，我們都應(yīng)以尊重、愛護的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圈，有意識地鼓勵學(xué)生提問。比如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，我先讓同學(xué)們回憶了正方形和長方形的面積計算方法，然后猜想平行四邊形的面積計算方法。其中有兩個同學(xué)就提出了“用相鄰兩個底的乘積”，我并沒有馬上否定他們的想法，而是引導(dǎo)他們用平行四邊形的方框拉一拉、看一看、想一想，什么沒變，什么變了。經(jīng)過努力，他們很快否定了自己的猜想，并且，找到了與面積大小直接相關(guān)的底和相應(yīng)的高。這樣一來，既保護了學(xué)生的自尊心，又樹立了自信心，在以后的學(xué)習(xí)中就會更加大膽地提出問題、解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題平臺，引導(dǎo)學(xué)生提問

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常有這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生提不出問題或是不知道該怎樣提問，我們老師就應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題情境給學(xué)生提出問題、解決問題的平臺。要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)和實際思維能力之中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，我準(zhǔn)備了幾個鈍角三角形和直角三角形，我遮住其中一個銳角，讓學(xué)生猜遮住的是什么角，學(xué)生們有的猜對，有的猜錯，反過來，我讓學(xué)生操作、我猜，而我每次都能猜對，很多學(xué)生感到納悶，學(xué)生們的問題迫不及待地冒了出來。

三、增加實踐機會，碰到問題提問

作為教師，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生在探索實踐中碰到問題，提出問題。例如：我在教學(xué)梯形的面積計算時，不是先復(fù)習(xí)“割拼”的方法，接著進入梯形面積公式的推導(dǎo)，而是一開始就讓學(xué)生計算幾個圖形的面積（在小黑板上出示圖：標(biāo)有長和寬的長方形、底和高的平行四邊形、上底下底和高的梯形）大多學(xué)生很快算出了第一、二個圖形的面積，但在計算梯形面積時碰到了問題，學(xué)生馬上就主動提出“梯形的面積該怎樣計算”的問題。再比如：我在教學(xué)小數(shù)乘法時，先讓學(xué)生以米為單位量出黑板的長和寬，然后算出黑板的面積，學(xué)生在測量和列式都很順利，但在計算時卻遇到了問題：小數(shù)乘法該怎樣算？這樣，學(xué)生在實踐過程中碰到問題，就會很自然地提出問題，同時也大大激發(fā)起了學(xué)生探索問題、解決問題的興趣。

四、鼓勵突破成規(guī)，于無問題處提問

在小學(xué)生眼中，書本、教師都是絕對的權(quán)威，極少有學(xué)生會對書本上寫的、教師說的做的心存疑問。我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要突破成規(guī)，在無疑處生疑，于無問題處著手，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先要給學(xué)生灌輸這樣一種思想“要相信書，但不盡信書”。的確，書籍是傳播知識的載體，我們很多的知識是從書籍中學(xué)習(xí)到的。這就造成了學(xué)生們對書籍上的內(nèi)容絕對的深信不疑，從來沒有想過對書籍中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于向教材“挑戰(zhàn)”，向輔導(dǎo)資料“發(fā)難”。比如，在教學(xué)《三角形的分類（按角分）》時，學(xué)生們按照教材上的操作完成了對三角形分類的學(xué)習(xí)，并且完成了分類方法的敘述。“三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個角是直角的三角形叫做直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。”學(xué)生總結(jié)敘述完以后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)我們對三角形分類知識的了解，對三角形的分類的敘述還可不可以用其他的說法，經(jīng)過我這么一引導(dǎo)，學(xué)生們先是有一刻沉默，緊接著你一言我一語地討論起來，經(jīng)過討論，他們總結(jié)出：“最大的角是銳角的三角形是銳角三角形，最大的角是直角的三角形是直角三角形，最大的角是鈍角的三角形是鈍角三角形。”我在欣喜之余，立刻給予了學(xué)生鼓勵和肯定。

問能解惑，問能知新。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的，在我們的教學(xué)過程中，我們不僅要善于設(shè)問，而且更要積極引導(dǎo)促使學(xué)生提問，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（責(zé)任編輯 全玲）