采取多種指導方式 激發學生作文興趣

張莉

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0087-02

作文教學既要充分利用學生的興趣，更要積極發展學生的興趣，使興趣成為學生作文的動力。筆者認為，可以從以下幾個方面著手去調動學生的作文興趣，促進作文教學。

1.創造成功機會，獲得成功體驗

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支住。為此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。學生作文是有成功的機會的，關鍵是要挖掘、捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節、段、篇，小到字、詞、句，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對‘無是處。“數子十過，不如獎子一長”，點滴的成功會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生尤其是后進生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，因而失去學習作文的興趣。為了創造成功的機會，還要為學生發表文章提供“園地”，如定期編輯優秀作文選，在班級墻報、學校校刊上刊登學生作文，或將學生的優秀習作推薦給報刊發表，或讓學生參加作文競賽，使之獲獎。這樣就能使學生受到更大的鼓舞，從而產生一種白豪感和作文的親近感。這種成功會引發積極的多元效應，對學生今后有意識地加強作文練習，發揮自身特長也有著很好的激勵引導作用。

2.利用外來目標，逐漸實現轉化

興趣有兩種：一種是對活動本身（即活動內容）的興趣，叫直接興趣；一種是對活動的結果（即活動目標）的興趣，叫間接興趣。這兩種興趣是可以轉移的。 一個人開始可能對某種活動、某種學習的內容并不感興趣，而只是對活動結果、學習結果感興趣，把某種功利目的（可拿獲得好的分數、受到別人的稱贊）作為自己的追求，這就是間接興趣。隨著活動的開展、學習的深入，他對這種活動、這種學習本身逐漸產生了興趣，被活動、學習的生動內容所吸引，真正從中體驗到了快樂，甚至獲得心理的滿足，精神的享受，這就成了直接興趣。作文教學中，來自外部的良性刺激，如較高的等級、分數、排列居前的名次、表揚，對學生作文興趣的產生有極大的作用。這些外在目標的追求，雖不是對作文自身的直接興趣，卻可由目標追求的成功而使學生認識到白身的能力，增強寫作的自信心；隨之，作文的直接興趣也油然而生。有些學生本來不喜歡作文，但看到自己的作文本上教師給的好評語，給句子打上的紅圓圈，寫作積極性就被激發起來了。不過這種由外來目標刺激所引起的間接興趣不太能持久，容易淡化、消退。因此，作文教學不能僅以學生的高分數、高名次為滿足。教師應幫助學生將其轉化為直接興趣，這樣才能使學生對自己從事的活動有持久而內在的興趣、動力。還要看到，由間接興趣催生出行動，比較缺乏創造性，而真正優秀的作文必須是富于創造性的成果。所以，如果學生僅僅追求較好的成績，較高的名次，而不是從內心真正喜歡作文，是難于產生真正意義上的創造性成果的。

3.發展閱讀興趣，促進有效遷移

遷移是心理學的一個概念，是一種學習影響另一種學習。具體則是說已獲得的知識、技能，對新知識、新技能的獲得所發生的積極影響，知識、技能、動機、興趣、學習態度都可以遷移。學習的遷移是教學中‘個比較重要的問題。教學的根本目的不僅是使學生理解知識，掌握技能，更重要的是培養遷移能力，善于舉一反三，以便把已學的知識技能用于不同的情境中，從而更好地學習新知識，解決新問題。閱讀與寫作有著內在的聯系，兩者可以相互促進，相互轉化，實現遷移。對此，前人早有認識，還留下了許多傳之千古的大同小異的名言——“能讀干賦則善賦”（楊雄）、“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（孫洙）。這些見解已經被語文教師接受，因而在教學中非常注重指導學生由閱讀典范作品去領悟“應該怎樣寫”的要領。但是，為什么往往收效甚微呢？是讀的不夠多嗎？在小學階段，僅從課文來說，名篇佳作的閱讀量也相當大，更何況教師往往還布置、推薦了大量課外讀物給學生閱讀。是指導不夠嗎、每‘堂講讀課都不啻于‘次精細的閱讀指導，而且學生也大都由教師指導訓練而掌握做閱讀卡片、筆記、摘記的方法。問題的癥結在于，這種“理性”的閱讀指導和閱讀往往忽略了興趣的調動，沒有以興趣作為開啟知識、能力大門的鑰匙。要使閱讀與寫作有效地實現遷移，必須借助興趣。教師應善于從課文的精讀延伸到課外的博覽，激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀變成真正意義上的“欣賞”，激起他們的情感涌動，使他們真正有所“會心”，這樣才能促使他們精讀博覽，廣為采擷，寫作就有源頭活水，否則，搜索枯腸也難為無米之炊。閱讀，只有當它能激起學生的情緒、興趣，才能激起他“心向往之”的寫作動機，由“心向往之”，才能有“起而行之”。

閱讀興趣向作文興趣遷移是一個漸進的過程。在起步階段要注意引發學生模仿的愿望，喚起仿寫興趣。關鍵是仿寫的課文應當切近學生的生活，能溝通學生的感情。隨著閱讀興趣的擴展和深化，則應從閱讀范文、例文中積極探索寫作的奧秘，讓學生體驗作者創作的歡樂，從而強化寫作的誘因，發展作文的興趣。觀察表明，有些中學生的作文興趣特別濃厚，一般都是由閱讀興趣積極遷移而來的，他們平時喜歡閱讀，有讀書嗜好，對文學欣賞很感興趣，注重從閱讀中積累寫作材料，經常寫讀書筆記，用各種形式練筆。多讀促多寫，閱讀興趣促進作文興趣，這正是發展作文興趣，提高作文能力的‘條有效途徑。

4.開展課外練筆，擴大興趣范圍

開展課外練筆，可以擴大興趣范圍，不斷強化學生寫作的積極性。興趣的范圍是指興趣的廣度，廣泛而又有中心的興趣是興趣的最優結構。課外練筆有可能使作文成為學生的中心興趣，幫助他們真正愛上作文，由“要我寫”到“我要寫”，最后達到“我愛寫”的境地。課外練筆總是與興趣聯系在‘起的，它一點也不勉強，學生完全是“為情造文”，自由寫作，越寫興趣越濃，越寫越能嘗到寫作的樂趣。課外練筆的范圍很廣，方式很多，如記觀察筆記，讀書筆記，寫生活札記、隨筆、隨感，嘗試進行詩歌、散文乃至童話小說的練習，可以全方位、多側面發展寫作興趣，使寫作充滿迷戀和歡樂的情緒。如果這種中心興趣成了特殊興趣，對于培養寫作尖子是大有益處的。通過課外練筆擴大興趣范圍，還能使寫作中心興趣與更廣泛的興趣聯系，使興趣的廣度大大擴展，具有最豐富的源泉。

5.組織興趣活動，進行特殊培養

在學校，有少數學生不僅酷愛文學，而且具備了較高的寫作能力。如果將這些對寫作特別感興趣的學生組織起來，加強指導，他們的寫作能力是不可限量的，個別學生今后在文學創作上還可能取得顯著的成績。許多作家、編輯、記者，在讀書時就喜歡語文，經常寫作，積極參加語文課外興趣活動，使其愛好特長得到了充分地發揮。正是這興趣的活動，為他們曰后的專門創作奠定了基礎。

寫作興趣活動是培養語文愛好者的主要陣地，是提高少數有‘定水平的學生作文能力的可靠手段。興趣活動的組織者可以是全校性的詩社、文學社，也可以是班級內的寫作興趣小組。其中興趣小組是一種最適宜的形式，它的人數不多，小組成員志趣相同，水平相當，開展活動比較方便，便于相互幫助，也便于教師指導。在興趣小組里，教師應進行多方面的指導，幫助學生關心生活、觀察、體驗生活，讓學生練習寫詩歌、散文、小說，對他們進行特殊的培養。理論知識輔導也有必要，但應切合學生實際，使學生通過練習掌握寫作方法。因材施教尤其重要，要了解每個學生在寫作上的特長和困難，多采用個別輔導的方法，如推薦寫作讀物和文學作品，同個別學生討論作文提綱，交流寫作信息，幫助修改文章等等。個別對待是特殊培養的基本原則，要用‘把鑰匙開‘把鎖，針對每個有特殊興趣的學生的特點，采取不同的指導方式，使每個學生的特殊興趣都得到充分地發展，讓寫作興趣的花結出豐碩之果！

（責任編輯 全玲）