思品課如何開展探究學習

俞作昱

中圖分類號：G63 3.2

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0072-01

所謂探究學習就是指學生在教師的指導下，通過自主嘗試、體驗、實踐主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。由思想品德學科的特點決定了中學思想品德探究活動課有以下幾個特征：（1）自主性；（2）互動性；（3）實踐性；（4）開放性；（5）創(chuàng)新性。因此，在思想品德教學中，我們要創(chuàng)設探究學習的情境，鼓勵學生大膽的去思考，去探究——從而開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在具體教學過程中，我是通過以下三個步驟開展探究教學活動的：

一、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生自主探究興趣

興趣是求知欲望的源泉，是探究知識的起點，探究性教學過程一般是圍繞問題進行的，問題是探究教學的驅動力，問題引發(fā)認知沖突，打破認知平衡，因此教學中必須通過創(chuàng)設科學合理的探究性問題情境，誘導學生參與，激發(fā)學習興趣。激發(fā)學生興趣是進行探究性學習的首要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設引發(fā)學生興趣的問題情境的方法較多：

1.無疑設疑。當學生自認為已經掌握所學知識，其實屬于似懂非懂發(fā)現(xiàn)不了疑點時，教師應及時設疑，把疑點抓出來，然后啟發(fā)學生思考，并為學生質疑問難指點門徑，這樣做能幫助學生加深理解概念，更好的掌握知識，起到溫故知新的作用。

2.當學生基本掌握所學知識后，為了幫助學生進一步理解概念和提高其運用能力，這時教師可出變招，以變求變，在變中培養(yǎng)學生發(fā)散思維。這種方法是訓練學生拓寬思路的一種有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

3.矛盾激疑。在教學中，教師要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起學生疑問。由于學生對同一問題理解往往不盡一致，由理解不同而引起爭論，通過爭論，辯清是非，使學生不僅知其然，還知其所以然。這種以矛盾激疑的方法定能激發(fā)學生積極思維。實踐證明，通過制造矛盾，利用學生不同理解的爭論，確能激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

二、合作討論探究，培養(yǎng)學生探究能力

學生在自學探究后，一般問題可自行解決，對疑難問題不能把現(xiàn)成答案告訴學生，學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創(chuàng)造獲得正確結論的條件，面對學生的疑問要采取合作探究方式讓他們交流討論，而教師只需在關鍵處加以指點，通過合作探究幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生人際交往，提高學生表達能力。合作探究有三種形式：一是小組合作探究；三是網絡協(xié)作探究。合作探究拓寬了學生看問題的視角，拓展了學生思維廣度和深度，加深了學生對有關教學內容的理解和內化，形成了創(chuàng)造力。

三、總結實踐探究成果，增強創(chuàng)造能力

思想品德教學的內容來自于生活，因而思想品德的教學過程也不能脫離生活。當思想品德教學的課堂和學生的現(xiàn)實生活緊密結合時，思想品德教學才是活的，才富有生命力和創(chuàng)造力，也才能激發(fā)學生學習思想品德課和解決問題的興趣。

因此，在思想品德教學中，教師要善于把教材的內容與學生的生活聯(lián)系起來，把更多的生活積累帶到課堂上，引導學生在學習教材的基礎上探究更多的生活知識，使思想品德教學課堂聯(lián)系社會，聯(lián)系生活，成為學生生活中的課堂。教師要把局限于課堂的有限時間與空間擴展到課堂外，引導學生到社區(qū)、企業(yè)、現(xiàn)實生活中去探究，幫助學生拓展思路，深入探索，鞏固所學知識，形成創(chuàng)造力。

這一步既是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗，目的在于幫助學生學會方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

通過創(chuàng)設質疑情境、合作討論探究、總結實踐探究的三步式探究教學模式的實施，讓學生獲取了知識，樹立了信心，體驗了樂趣，提高了能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

（責任編輯 文思）