走出農村小學“課題”認識的誤區

楊茜

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0057-01

當今教育教學的發展離不開教育科研，廣泛的學科“課題”的研究和建立，是教育教學健康發展的保證，是教育教學發展的標志。教育教學的改革賦予“課題”新的任務；素質教育賦予“課題”廣闊的空間；全面提高教育教學質量賦予“課題”發展的動力。加速教育科研發展，實現“科研興校”是我們教師的責任和義務。

縱觀農村小學的現狀，師資力量薄弱，教研教改相對滯后，教學管理水平不高，實踐不夠，方法不多，科研意識不強，嚴重阻礙教育教學水平的提高。加強農村小學教育科研勢在必行。農村小學教育科研得不到健康發展，究其原因，是廣大教師對“課題”研究認識存在以下誤區。

一、“課題”研究高不可攀

多數農村教師認為，“課題”是神圣不可逾越的山峰，是智者和勇敢者的事，是教育專家和學者的專利，是小學教師不敢問津的禁區。因此，一說到“課題”就避而不談，視而不見。

其實，“課題”研究就在我們身邊，滲透在教育教學的各個領域。我們在有意無意之中與之接觸并且在做，只是針對性不強.深入不夠，沒有生成理論，達成目標。呈現出零敲碎打，無序運作，沒有形成系統的理論。平時教研活動中上公開課、說課、評課、專題討論，研究范圍窄，缺乏系統性。因而只是“課題”研究的初級形式。我們要樹立探究基礎研究、管理研究和綜合研究的大課題觀，加強創新教育、目標教學、學法指導、作文評改等的課題實踐。我們要在學習中解讀現象，在實踐中積累方法，在反思中總結理論。歸根到底，農村小學的“課題“研究就是著眼于認識某種理論，實踐某種理論，探索某種理論的過程。就是解決“是什么”、“教什么”、“怎么教”的問題。可見“課題”不是禁區，并不可怕，它就在我們的身邊。

二、“課題“研究是花架子

農村的教師認為農村小學搞“課題”研究是趕時髦，擺花架子。“課題”研究室教育教學發展的需要，是提高教育教學水平的需要。不但城市需要，農村更需要。加快農村小學課題研究是縮小與發達地區城市學校差距的有效途徑之一。另外，“課題“研究是學習、實踐、創新的過程，是全員參與、共同提高的過程。

首先，“課題“的不斷建立，為教育教學指明了方向。各學科各領域更多“課題”的建立，可以從多方面指導我們的教育教學，可以從整體上提高我們的理論水平、實踐經驗，做到整體提高、全面推進。其次，“課題”的確立，是著眼于教育教學中的重點、難點、焦點問題，“課題”確立，就意味著要認識它、理解它、探索它，這是學習的過程，大家都參與探索和實踐的過程。最后，在以后的教育教學實踐中不斷掌握它，應用它，在實踐中不斷突破，使它豐富起來，成熟起來，這就是“課題”的創新過程，可見，“課題”研究是豐富理論、豐富實踐，不斷發展的實在，是大面積提高教師素質的可靠途徑。

三、“課題”研究是“苦差事”

面對薄弱的師資力量，落后的基礎設施；面對繁重的教學任務，各種指標、考核，教師們說“苦”一點也不奇怪。可是農村小學教育教學水平低下，教育觀念落后，城鄉差別大，這是事實，因此，我們教育教學低水平運作徘徊不前，導致“雙差”的存在，并呈上升趨勢，導致課后大量的作業、輔導，機械的重復，擠占了教師大量的休息時間、學習時間、科研時間。所以教師從有限的時間、精力中在搞“課題”研究，不就是苫上苫、累上累。

造成教師的苫和累，就是因為教師觀念的陳舊、保守、落后，理論不多，方法不新，水平不高的原因。而“課題”研究就是針對這種情況產生的，是豐富理論、豐富實踐、提搞解決問題的能力，用理論武裝自己、豐富自己的實踐，讓教師從機械、低效、繁重的教育教學中走向自由。

只有我們從有限的時間和精力力投入“課題”研究，轉變觀念，克服困難，銳意進取，與時俱進，才能找到農村小學的出路。

四、“課題”研究，“事不關己”

教師認為“課題”研究是專家的事，是實驗小學的事。在農村小學“課題”是教導處的事，因而，對“課題”不熱心，不積極，持觀望態度。“課題”研究要經歷確定“課題”——查閱資料——實驗研究——得出理論——指導實踐等一系列復雜勞動。“課題”研究的目的是提高我們的教育教學水平，從這個意義上說，“課題”需要人人參與，人人需要“課題”，在參與中學習、在參與中提高，隨著“課題”研究的發展運動，我們的教育教學水平一定會得到提高，只有全員參與“課題”研究才有意義，只有全員參與才能實現共同提高。讓我們積極行動起來，以科學的態度，飽滿的熱情投入到“課題”研究中來，加速自我建設、自我發展。大膽實踐，科學創新，努力使自己成為一名符合時代要求的優秀教師。

（責任編輯 文思）