中學生英語會話能力薄弱的原因及解決方法

李翠松

摘 要 聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，雖然多年高考試卷只以聽、讀、寫形式體現(xiàn)，但近些年在說的技能上已有所體現(xiàn)。隨著新課改、素質教育的推進、高考口語的出現(xiàn)，讓以往在英語教學中那種只注重詞匯和語法的教學模式已過時，取而代之的是不斷更新的新模式。然而，在中學階段被人們忽略已久的聽說訓練無疑是一個不易突破的難關。所以追究其根源所在、尋找其解決方法是值得我們探究的。

關鍵詞 英語會話 能力薄弱 原因 解決方法

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0016-02

聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，雖然多年高考試卷只以聽、讀、寫形式體現(xiàn)，但近些年在說的技能上已有所體現(xiàn)。隨著新課改、素質教育的推進、高考口語的出現(xiàn)，讓以往在英語教學中那種只注重詞匯和語法的教學模式已過時，取而代之的是不斷更新的新模式。然而，在中學階段被人們忽略已久的聽說訓練無疑是一個不易突破的難關。

一、英語會話能力薄弱的原因

（一）母語方言的影響

我們接觸的第一語言是母語，絕大多數(shù)學習英語的中國學生受自身母語方言的影響，用漢語進行思維理解，這一語言理解過程大大降低了認知理解的準確度。所以在英語會話過程中直接影響了交流。比如：You dare say agam，1will give you some color to see.（你再說，我給你點顏色瞧瞧）

（二）音同字不同

在英語中有些單詞的讀音一樣，但單詞的書寫卻不一樣，如flower（花），flour（面粉）讀音都是[flau]； four（四），for（為了…）讀音是[f：]；see（看見），sea（海洋）讀音是[si：]。所以只要稍微不注意，就容易混淆。

如：有一小孩學了些英語后，總覺得無用武之地。一天他外出不小心撞到一老外，他認為是表現(xiàn)的機會來了，連忙道歉，和老外的回答構成了對話： （小孩）I am sorry. （老外）I am sorry too.（小孩把too理解成了與之讀音相同的two，又補充到）

（小孩）I am sorry three.

（老外）What do you sorry for？（同理把for當成four）

（小孩）I am sorry five.

弄得老外莫名其妙，不知該怎樣解釋。

（三）文化背景知識缺乏

語言是文化的載體，語言學習者必須對所學語言的文化具有一定的歷史知識和文學知識。學英語就要多了解一些英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、風土人情。由于有些學生對這方面的知識了解少，給英語會話能力帶來一定的障礙。比如說涉及到社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，中西方表達不盡相同。下面有一個關于中國人和英美人對待稱贊的不同反應的例子。

A： Your wife is so beautiful ！

B： Where------where-----（謙虛的表現(xiàn)）

A： Everywhere.（莫名其妙，無語可對）聽到贊嘆聲，中國人不由自主地要謙虛一下，因為謙虛是我們中華民族的美德，殊不知在英美國家受到別人贊美要真誠地道聲“Thank you”，否則是不真誠的表現(xiàn)。如果我們了解這些文化背景知識，在口常生活的交流中也不會造成尷尬局面，也將更有利于提高我們的英語會話能力水平。

（四）學生缺乏自信心

事實上，學生在開始學習英語時，只要掌握了一定數(shù)量的基本詞匯和語法，就已經(jīng)具備了簡單的交際能力。他們盡管認識到英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自己內心的恐懼，在會話對話過程中普遍顯得“靦腆”，缺乏足夠的自信心，懷疑自己的聽說水甲，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前說英語。

二、突破英語會話障礙的方法

（一）在激發(fā)學生的學習興趣

在加強英語授課力度，完成規(guī)定的教學內容之余，教師應選取與教學內容相關且豐富多彩的內容作以補充。例如，采取現(xiàn)代化教學手段，組織學生欣賞具有代表性的英文對白電影片段，促使學生在單純學習語言的同時了解英美風土人情、文化背景、時代特色。它不僅開拓了學生的視野，擴大知識面，而且有助于增強學生英語學習的興趣。另外，學唱英文歌曲可增強學生的自我表達能力，又陶冶了情操。材料的選取切記簡繁適度，循序漸進。

（二）場合和情景的設置

1.課前五分鐘演講

每次上課前留五分鐘的時間給學生上臺“自由演講”，爭取人人參與，內容不限。盡量讓學生把口常生活中十分了解、熟悉或感興趣的事或親身經(jīng)歷作為演講材料大膽地表達出來，讓他們覺得學有所用，讓他們覺得自己也會說英語。在表達過程中，對于那些他們講出的不合乎英語習慣和語法上有毛病的句子，只要不影響意思的表達，能夠基本符合要求，就要鼓勵學生“熟能無過”不糾錯。不但激發(fā)了他們的積極性，也使他們增強了學習英語的勇氣，這樣學生就能自由表達自我了。

2.扮演角色

在英語教學過程中，有很多課文和錄像是很好的教輔內容，我們可以讓學生模仿錄像內容進行會話練習。有組織地將學生進行分角色扮演，讓其有身臨其境的感覺。比如《項鏈》一文，讓學生分演好角色，掌握了解基本的內容背景、基礎知識，讓學生組合成會話小組，走上講臺，分角色，帶動作，帶表情地重新演示課文中場景對話，達到吃透、融會貫通、運用自如的效果。

3.配畫練習會話

適當時機設計一些圖片，讓學生根據(jù)圖片內容，編寫一段帶情節(jié)的短文，這樣既培養(yǎng)了學生的說和寫，又培養(yǎng)了學生觀察分析的能力。題型可以是：（1）用指定的單詞解說畫面；（2）根據(jù)圖片描繪短文。通過這些訓練，不僅提高了學生的口語表達能力和聽力，而且也培養(yǎng)了學生的分析理解能力。這些能力不只是一般的內容陳述，而是一種不可預知的、隨機應變的能力。

4.增加口語測試

教師應適當?shù)卦黾右恍┛谡Z測試，有計劃、有步驟地訓練學生使用英語會話。當學生敢于和樂于張口的習慣養(yǎng)成后，由老師和學生確定一個包含一連串情節(jié)或動作的主題。如：“談論家鄉(xiāng)的變化”或“自我介紹”或者“我經(jīng)歷了一個好的飛機旅行回到了家，我的父母和姐姐正等在飛機場來迎接我。有如此多的消息要告訴他們以至于我們熬夜談到了午夜。他們饒有興趣地看了照片，尤其是你和你的家人的。在和你們呆在一起時，我學了很多英語等”。據(jù)這一主題，讓參加活動的每個學生為情節(jié)的發(fā)展的每一階段提供內容，詞匯和表達方式，最后組織好一段理想的表達。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M]杭州：浙江教育出版社，2006

[2]余文森，林高明，陳世濱有效教學的案例與故事（有效教學叢書）[M].福州：福建教育出版社，2011