談初中科學課堂創新教學模式

俞強

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015） 07-0049-02

根據新課標和質量觀的要求，構建與之相適應的教學模式，應是當前我們教師研究的重要課題。本文結合本校教改實踐和新課程的實施，探討初中科學課堂教學模式的新思路。

一、初中科學課堂創新型教學結構分析

1.教材的邏輯結構

7-9年級科學教材中，每一節的內容都包含一定的信息量，這些信息不是孤立的，是順著一定的邏輯規律而組合，這個規律可由教師自己編排，也可以依照教材。教師的各課在理解熟悉教材的基礎上，理清一條如何講課的邏輯主線，并順著這條主線，把眾多信息有機地傳遞出去。它的邏輯結構，一般可以是問題的提出、設疑、解疑以及論證、結論、討論等幾步，層層深入，達到一節課的目的。科學知識本身是邏輯性很強的，講清其中邏輯關系，培養學生正確的邏輯思維，掌握明確的主線。教師不論采取何種教學手段，首先把握住教材的邏輯結構看來是最重要的。

2.師生間的情緒結構

所謂情緒結構，主要是指教師與學生間的感情交流，教師與學生間的可信度、信任感、理解度，由此而產生互相配合的默契與促進，努力與提高，使教學兩方面都有較好的效果。

有了互相信任的情感，課堂教學中的交流就有共同的基礎。而在交流之中，教師的語言是十分重要的。教師上課時語言生動、風趣固然是一個方面，而更重要的是，教師的語言應體現出有信心。學生對教師上課時故弄玄虛，“這個……那個……”的不連貫語言是很不受歡迎的，也很易失去對教材的興趣。

在情緒結構中，還有重要的一條是設置懸念。課堂教學是藝術，而藝術最寶貴的真諦是：懸念。一覽無遺，結果是思想懶惰，平淡無味，什么都清楚了，學生與教師的感情就失去了溝通的基礎——交流。“點撥”得當，師生的關系容易融洽，學生才會有“自我”的信心。而這種“自我”有多么的可貴。瑞上的皮亞杰早就提出：兒童從七八歲開始就有了“自融中心”的態度來支配自己的思維、愿望和內心要求。

二、科學課創新教學模式透析

1.新型傳遞 接受教學模式

傳統的傳遞 接受型教學模式有許多弊端，但也有值得肯定之處。為利用其合理因素，克服其弊端，我們一般采取啟發式的講授。這種貫徹了啟發式的傳遞——接受教學模式，暫且將其命名為新型傳遞 接受教學模式。這種教學模式的程序為：引起動機 引導觀察 形成概念 鞏固運用。貫徹啟發式教學能夠調動學生的積極思維，增強學生學習活動的積極性、主動性。根據奧蘇貝爾的意義學習理論，只要教師的講授是有意義的、內在聯系緊密的學習材料，充分利用學生原有認知結構中可以利用的概念、規律，學生便可順利地將新知識同化。這種教學模式在新授課中應用較多。

2.引導 發現教學模式

課堂教學過程要使學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣去進行冉發現。科學教學中引導——發現教學模式的程序為：明確課題 建立假說 研究探索

獲得概念 新情景中應用。這就要求教師能創設一個學生比較熟悉的情境，學生根據生活經驗和利用現有的認知水平去猜想，然后設計實驗方案并實施實驗去探究，從而得到科學知識規律，獲取成功的愉悅感。此種模式能充分調動學生學習積極性、主動性，使學生理解科學知識的獲得過程，有利于培養學生的探索能力，激發學習的熱情。

3.討論 探究教學模式

在傳統教學模式中，教師講學生聽是單通道的信息傳遞，不能及時接受反饋信息，不利于個體最優發展。討論——探究教學模式特別適用于開放課堂的教學情境中，它實現了師生之間、學生之間的多通道的信息交流，也鼓勵了學生盡可能大膽地獨立探究問題，提出問題。另外，這種模式能最大限度調動學生思維的積極性，培養學生思維的發散性。此種模式要求教師有雄厚的知識基礎、敏銳的洞察力和靈活多變的教學能力，精心安排好討論程序。因為在這種情況下，課堂上的“突發事件”很多，學生提出的問題可能是教師從未考慮過的，甚至根本無法解答的，這時教師千萬要沉著應變，不能搪塞，實在不能解決的課下師生冉討論交流。

尤其是開放性的探究性實驗教學是最高層次的探究。從探究課題的確定，方案的制定，實驗的操作，結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不動的器材，不同的實驗進行實驗。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4.立體化教學模式

根據現代教學論觀點，教學過程中教師處于主導地位，學生是主體，雙方要相互作用、協調工作、發揮整體功能，才能獲得更佳的教學效果。立體化教學模式是以心理學為指導的，考慮了學習者的心理結構，既重視心理結構中智力因素的作用，也重視非智力因素的作用，以實現教學結構和心理結構的和諧統一，同頻共振，它主要著眼于人的潛能的開發和人格的發展。立體化教學模式也以《科學》課教學美學原理為指導，而《科學》教學中的美包含物理、化學、生物等綜合知識的科學美，教師、學生創造性勞動的藝術美，教師的儀表、情感、板書等所展示的形象美。傳統教學模式只注重知識的傳授，忽視能力的培養，更不顧及情感的激勵和個性的陶冶。所以，教學是一種藝術。

當然，在進行科學課教學時，不能干篇一律地采用某一種教學模式，而應根據教學實際靈活應用，有時亦可將幾種模式進行混合使用，甚至可以和其他教學模式配合使用，以避免教學過程的程式化、公式化，不利于調動學生的學習積極性和創造性，使學生在學習過程中既合作又競爭，既是伙伴又是相互促進者，從而真正還學生的主體地位，體現新課程的教學理念，使學生的學習活動更加生動活潑，更加豐富多彩。

（責任編輯 文思）