小學數學教學中如何實施素質教育

羅美鳳

摘 要 小學數學是義務教育的一門重要基礎學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，加強小學數學的素質教育勢在必行。

關鍵詞 小學數學 素質教育

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0045-02

素質教育是以全面提高人的素質為目的的教育，是一種體現時代要求的高質量的教育，是以促進學生身心發展為目的和以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。小學階段實施素質教育就是要使全體學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展。那么如何把素質教育融于教學中呢？

一、掌握學生的心理特點，選擇適當的教學方法

教師根據學生的好奇心、表現欲、好勝心等心理采用適當的教學方法，才能調動學生的學習積極性，培養學習的興趣。創設情景，讓每個學生主動參與教學，盡快進入“角色”，增強求知欲望，變“要我學”為“我要學”。例如，如利用學生爭強好勝的心理，在口算時比誰算得又好又快；板演、筆算、做作業比誰書寫得仔細、認真、工整規范；講課時看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，做到及時表揚鼓勵。通過激發學生的情感，讓他們自覺地按學習習慣的要求去做。

二、注重學生的學法，提高課堂教學效果

不同的教學內容有不同的學習方法，教師要根據所教學的內容，指導學生使用不同的學習方法來學習知識，這樣才會讓學生輕松愉快地學習知識，達到事半公倍的學習效果。如教學計算72-（47+16），學生通過閱讀課本的方法，初步弄懂這道題應先算47+1 6=63，再算72-63=9，在此基礎上，教師引導學生再細讀教材，弄清楚要這樣計算是因為有了小括號的原因，知道了小括號的作用就是改變運算順序的。最后，引導學生討論歸納出：“帶有小括號的算式要先算括號里面的算式”的運算規律，學生掌握了這規律，就能達到觸類旁通，舉一反三。

三、教師傳授的同時發動學生互幫互學，充分發揮全體學生的主觀能動性

小學數學教學必須面向全體學生，使全班學生都能掌握數學基礎知識，使每個學生的素質都得到發展，但又忌教師的教學要求求同過剩而求異不足，從知識的掌握程度、作業量的多少都是一把尺子量到底，使學習有困難的學生對學習數學產生畏懼心理而越來越差。教師為較好地達到教學目的，可采用互幫互學的方法進行教學。如教學線段時，有一道題是畫一條3厘米長的線段。這時，教師讓幾個先畫好的同學去檢查其他同學的，這樣互幫互學形式既減輕了教師的工作量，又培養了部分同學的能力。同時，一對一的幫助會使差生盡快弄懂新知識，而且能增進同學問的合作意識。教師最后對共同性的問題加以強調即可。

四、把書本知識與實際生活相聯系，發展思維，培養能力

學以致用，這是一切學習的最終目標，紙上談兵歷來是世人不齒的。因此，教師在教學中要盡量把書本知識與實際生活聯系起來，這樣既有利于學生對知識的理解，也利于學生對知識的運用。同時，還可以發展學生的思維力，使學生立足實際，面向未來，進一步實現素質教育的目標。而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。例如：在教學“減法的運算性質：a-b-c=a-（b+c）”時，創設學生協作完成當售貨員賣文具的情境，讓學生根據題目要求進行“買賣”活動。小明到小賣部買一支鉛筆和一支圓珠筆。一支鉛筆的價錢是3角，一支圓珠筆的價錢是1元5角，小明付了一張2元錢，售貨員應找給他多少錢？讓學生說出在“買賣”過程中如何找錢？（1）從2元錢中減去鉛筆的錢數，再減去圓珠筆的錢數，即是找退（剩下）的錢數。列式為：2-0. 30-1. 50=0.20元（2）從2元錢中減去鉛筆與圓珠筆的總錢數，即是找退（剩下）的錢數。列式為：2-（0. 30+1. 50）=0. 20元，然后，組織學生討論：（1）2-0. 3-1. 50求的是什么？2一（0.3+1.5）求的是什么？（2）兩種不同的算法，結果怎樣？（3）兩道題算式有什么關系？從而得到：2-0.3-1.50=2-（0.30+1.50）。由于學生已有錢幣在實際生活中運用減法性質的生活經驗，在此不難得出減法運算的性質：一個數連續減去兩個數，等于一個數減去這兩個數的和。即：a-b-c=a-（b+c）這樣的教學，使學生感到生活中隨時隨地都需要數學，數學就在我們身邊，從而增強了他們立志學好數學的信心。

五、因材施教，注重學生的差異性

俗話說“十個手指頭伸出來，都各有長短?！币粋€班上學生的素質也各不相同，有的反應慢，有的反應快，有的內向，有的好動……要做到因材施教，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養學生互助合作的精神。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發展。我在教學活動中對好生要求較高些，讓他們不至于餓著，保證能吃飽；對差生的標準稍低些，只要能有所提高即可，這樣有利于學生在不同的層次參與學習，使全體學生都有所提高。

小學數學教學中實施素質教育，需要從多方面努力，“八仙過海，各顯神通”，只要我們肯鉆研探索，就一定能發現適合學生、適合自己的方法，從而實現在教學過程中實施素質教育的夙愿。

（責任編輯 全玲）