過程體裁寫作教學法在高中英語教學中的運用

陳嬌

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0039-02

培養英語寫作能力是高中英語教學的重要任務，也是衡量教學質量的標準之一?，F行的《英語課程標準》及教學大綱都對高中英語寫作教學目標做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標中，更加重視培養中學生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。然而，在實際的英語教學中，寫作往往是最難教、最難學的一個環節。目前我國高中英語寫作教學中，占統治地位的教學方法仍然是成果寫作教學法。它強調以教師為叫J心的教學方法，忽視了學生在學習活動中的主動性，與當前“以人為本”的教學理念相悖，也不符合第二語言的習得規律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學策略和方法對于高中英語寫作教學來說迫在眉睫。

過程體裁教學法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學模式，這種寫作教學模式認為寫作應包含語言知識（體現在結果和體裁教學法中）、寫作目的和語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。具體方法為學生在教師的指導下歸納出文章體裁的結構和語言特點，然后結合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。

本研究被試者來自滇池中學高中2015屆三班和五班，共126名學生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統的成果寫作教學法，通過實驗來進行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調查學生的寫作態度和看法；寫作內容、語言和結構的幾次考試成績用于進行實驗前后的數據分析。

實驗前問卷內容及統計情況如下

實驗前控制班和實驗班在寫作態度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。

實驗后問卷內容及統計情況如下

學生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學法，他們對體裁和寫作過程的看法態度都發生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強調和產生作用的重要方面。

除了態度看法的變化，根據幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學法對同學們寫作能力所產生的作用。

幾次前后測成績均由SPSS 11.0進行統計，結果如下：

寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統計

由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側的批改均以高考英語作文評分標準為依據，且由同年級同一位教師進行（非作者）），這也為后側的效度和信度提供了可靠依據。

寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學法都對學生的成績產生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠高于控制班。可見過程體裁教學法比傳統的成果寫作教學法在提高學生寫作能力上更加有效。

綜合上述問卷和數據分析結果可見：

1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學中一種有效的方法。實驗班學生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態度和看法明顯改變；

2）實驗班學生在內容、語言和結構挖掘方面的能力獲得了極大提高。

實驗結果表明過程體裁法能更有效地提高高中生寫作水平和對寫作的興趣、培養良好的寫作習慣、增強與人合作的意識及對寫作的信心、提高學生的綜合英語能力。同時，論文提出了對實驗的思考，并提供了使用過程體裁法的教學建議。它從一個新的視角探索了我國目前的EFL寫作教學。筆者期望本研究能為中國高中英語教師更好地理解“過程體裁寫作法”提供幫助，并促使“過程體裁寫作法”越來越多地運用于高中英語寫作教學實踐。

然而，該行動研究也有其局限性。首先，高中教學任務過多，很難保證過程體裁教學法的課時需要，很多環節只能布置在課后完成，這就影響了教師對學生寫作過程的有效干預；其次，英文寫作是一項非常復雜的活動，僅僅一種教學法也是不足夠的，還需多種教學法相結合，以期找到最適合高中生的綜合寫作教學模式；最后，由于本研究的樣本較小，僅限于126名學生，研究還缺乏一定的普適性，希望能在將來的工作和學習中繼續深化和擴展過程體裁法在高中英語中的應用。

（責任編輯 文思）