初中語文教學激發學生情感的有效途徑

楊光海

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0036-01

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，學生進入了課文情景，教學效率就會大大提高。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以卜幾個方面入手和努力：

一、開門見山，先入為主，抓住學生開課時的悅動心理

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

二、巧設懸念，激發情感，扣住學生容易分散注意力的弱點

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停卜來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

三、創設疑問，啟迪思維，抓住學生急切想知道問題的欲望

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

四、故事吸引，情境感染，利用好學生好奇心

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與（山海經）》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》 --文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝，不讓學生有偷懶的機會

語文教學可通過“入畫——入情 入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。舉沈石溪的《斑羚飛渡》為例，課前我們播放斑羚飛渡的幻燈片鉤住學生的激情，讓學生“入畫”，接著加上教師的精彩講解讓學生“入情”，最后教師的講解加上學生的感悟學生達到了真的“入理”。感受到老斑羚，中年斑羚為了種族生命的延續，那悲壯的墜落深淵的精神是多么的崇高。至此學生為之贊嘆不已，教學目標已達成。

六、觸類旁通，舉一反三，隨時關注學生情感變化

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。至此教學告一段落，隨堂或者課后布置一次習作，讓學生將自己的親身感受與大作家老舍、朱自清對冬天，對春天的感受比一比，教師認真指導學生觀察，這樣學生就能用課文中所學到的方法把自己對春天的感受，對冬天的感受生動的描寫出來。其他大多數描寫景物的文章我們都可以用這種方法來教學。其實，這也是對學生觀察能力的訓練，更是對學生寫作能力提升的訓練。

七、抓住重點，綱舉目張，不要放過學生對課文重點的理解

教學中，教師一定要抓住文中的重點加以點撥、引導，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。例如我們教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，賣炭翁“身上農正單”卻希望大氣更加的寒冷，原因只有一個——擔心碳的價錢低廉。至此就激起了學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情，學生閱讀課文的興趣也就更濃了。

八、故留空白，意味深長，讓學生有充分思考的時間

中國古代的繪畫作品常常留卜空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。我們的語文教學亦可借鑒這一于段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》一課時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。不同層次的學生通過閱讀課文歸納主題思想后，教師根據情況再作適當的引導，學生就完全明白了，緊接著教師與學生一起再對文中七件事的順序安排，詳略安排進行分析一下，教學水到渠成，這樣，教師教的輕松，學生學的愉快。

以上是我多年初中語文教學在激發學生情感投入方面的一些體會，用好這些教學于段確實能夠收到良好的教學效果。當然激發學生情感的于段還有很多，只要我們在教學中認真總結，根據教學情況適時選擇恰當的方法就一定能收到意想不到的教學效果。

（責任編輯 文思）