農村初中英語教學困境及對策

楊春花

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0027-02

一、農村初生英語教學面臨的困境

在農村初級中學，英語學科一直以來都處于學校重視，教師辛苦，學生吃力，但成績依然不高，讀寫聽說能力依然不強的困境之中，它在制約農村初中教育發展的同時也制約學生個人的發展。造成這種困境的原因主要有以下幾個方面。

首先，落后地區農村學生上初中之前幾乎沒有機會接觸英語，英語對其是一種非常陌生的事物。因此農村初中生對英語產生了一種“畏懼”心理。

其次，落后地區的農村地區完全沒有學習英語的氛圍。

另外，學生的英語學習缺乏家庭的重視和支持。

第四，“金錢至上”“讀書無用”等觀念在農村泛濫，使得家長學生的求學內驅力減弱，讀書學習熱情不高，英語學科更是舉步維艱。

第五，考試科目過多，學校管理過死，英語學習空間有限。

二、針對農村初中英語教學困境的對策

1.加強宣傳，讓學生正確認識英語科目對生活的意義

要讓學生正確認識英語科目，首先應該加大宣傳力度讓學生了解英語學科在他們今后的升學和口常生活中的重要作用。先要讓學生明白，英語作為一門國際性的語言，其工具性和重要性也越來越突出。再者，英語與的口常生活的聯系也越來越緊密。所以，不學英語非常有可能在不遠的將來，會給自己的生活帶來相當地不便。

2.培養學生學習興趣，克服畏難心理

俗話說，興趣是最好的老師，如果學生對英語沒有興趣，那么什么人來教都無法調動其主觀能動性，因此我們只有在入門之初通過培養學生對英語的興趣，來消除其對英語的畏難心理，這樣學生才有可能學好英語。

3.鼓勵學生盡量開口，大膽“犯錯”

英語作為一門語言學科，本身就是口常交流的工具，它需要學生能夠盡量的開口說。但作為初學者卻有很多的顧慮：有的怕說不好而不敢開口；有的怕學生笑話而不敢開口；有的則因被老師糾正過幾次后不敢開口。對此應盡量鼓勵學生開口，并對開口的學生先給了肯定，然后用恰當的方法糾正他們的錯誤。我們盡量要讓學生認識到，只有他們大膽的開口，老師才知道他們是否會說，也才能幫他們糾正錯誤；只有大膽開口，他們也才能越說越好。

當然，對學生的錯誤讀音，我們也要及時糾正，同時鼓勵他們尋找正確的發音方法，這就要求老師要盡量做到“授之以漁”。對此，我首先做的一件事就是用兩周的時間，對先入學的新生進行音標教學，因為“音標”就如同我們學習漢語中的漢語拼音，有了它們就避免了部分學生在英語單詞下注上漢語而使單詞的讀音錯誤百出，自然也避免了學生因讀不準單詞而不敢開口。十多年來我做了如下的一些探索，時間，用上一切可用的時間，早自習、課堂等。汗水，老師和學生都要做好不厭其煩，天天堅持的準備。學習，認真模仿，堅持不厭其煩的跟讀，反復記憶直至掌握為止。老師反復示范，反復教讀，并對接收能力差和慢的學生進行一對一的輔導，適時打氣，適時鼓勵，并用自己的激情去感染學生，讓學生沒有放棄的機會。“磨刀不誤砍柴工”，辛苦付出終有收獲。

4.順應規律，放手探索

順應學生接受語言的規律，放手讓學生去摸索讀寫規律。任何人學習語言都有一個如同小孩學說話那樣的一個規律，即字一詞一句一段，以及先會說到后會寫。

另外，我們也不必急于讓學生去記單詞，在學習完音標后，我們可先嘗試讓學生多去拼讀一些單詞，然后根據單詞的讀音去慢慢摸索拼寫規律。最后還要不斷提醒學生將所學到的單詞放到詞中、句中、甚至段中去認識和理解，并根據自己的分析大膽的組詞、造句、甚至學寫一段話。對于初學英語的學生我們不能太急，教師要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，按規律給學生一個慢慢地摸索、消化的過程。

5.創設英語氛圍，培養學生學習的積極主動性

教師在教學過程中，要求學生大膽的將所學的英語單詞、短語、句子等及時、逐步替換相應意思的漢語，此時不必拘泥于學生所說的句子是否英漢夾雜，也不要拘泥于學生替換出來的句子是否符合語法結構，只要求學生養成馬上把所學單詞掌握意義并用在生活中。這樣做一方面有利于學以致用，另一方面有利于學生進一步鞏固和掌握所學內容。等到學生所學詞匯可以完整表達出一個句子或一個完整的意義時，再適當糾正一下句子出現的語法錯誤，學生自然就能順理成章的用英語表達自己的想法了，英語氛圍也就不知不覺的創設出來了。

6.創設情境，提高課堂教學的有效性

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被更好的吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教師精心創設的情境不但能夠營造良好的學習氛圍，還能激發學生的學習興趣。當然，創設教學情境應該根據情況變換若干方式，以不同的形式與知識融為一體呈現給學生。在沒有英語氛圍或英語氛圍極差的農村中學，教師能否創設教學情境決定了學生的學習興趣和效果。

①操作實踐創設情境。在教學中，讓學生充分使用學具等，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、做做的操作中獲取知識，這種情境的創設能極大調動學生學習主動性，也能讓學生在輕松愉快的享受自己的成就中將所學知識接受。

②熱烈爭論創設情境。充分發揮學習小組的作用，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望，在小組交流中使知識擦出火花。

③用多媒體創設情境。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設情境。

④以生活創設情境。學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。生活實際是學生最熟悉，最了解也是最感興趣的。在課堂教學中如果能適當地聯系實際，創設教學情境就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。

⑤以角色創設情境。就是結合教材內容，讓學生假設或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育，使枯燥的教材轉化為學生形象表現，學生在形象表現中掌握知識。

（責任編輯 文思）