正面用語在學生評價中的運用初探

劉星

摘 要 學生評價指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。本文探討了運用正面用語評價學生的方式原則以及如何運用正面用語對學生進行評價。

關鍵詞 學生評價 正面用語 思想教育

中圖分類號：G635

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0011-02

傳統的學生評價以學習成績為主要參考對象，對學生的評價過程也是教師以成績的優劣為主，分出層次。在整個評價過程中，學生只是作為被動的接受者，評價的功能更多的是在淘汰學生，只有少數成績優異的學生可以獲得成功的體驗，大多數學生都是失敗者。這樣的評價方式忽視了學生人格、個性、情感、態度的全面發展，這對學生的成長無疑是一種打擊和傷害。

一、運用正面用語評價學生的方式

（一）課堂教學語言

英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”一句入微而深情的關注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美——都飽含著教師真誠的關愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。在課堂教學中使用正面語言評價學生，可以使學生感受到被賞識的喜悅，提升學生的自信心。讓學生在教師的正面用語當中發現自己的不足，并能著眼未來，走出困境。

（_二）肢體語言

肢體語言，又稱身體語言，是表示身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式的一種方式的一個術語。在使用口頭語言評價學生時，可以配合肢體語言。它以無聲的行動，把學生們注意力吸引到教師的行為狀態上，對學生產生很強的感染力和影響力。

比如老師在作業輔導時，發現學生有了一種新的解題思路時，微笑著對學生點點頭，日光中飽含著贊賞與鼓勵。教師有意識的利用非語O因素來評價學生，往往能起到“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”的良好效果。

（三）評語

作業是教學實踐的一部分，老師在批改學生作業時，寫評語是與學生個別交流的好途徑。評語評價包括平時對學生所寫的作業下評語、學期末或者期中時給學生下評語，以及在特定情勢之下與學生的交流與溝通（如書信中的交流、板報上的表揚、網頁上的宣傳等等）。

用正面用語寫出的評語，一字一句總關情，體現了“學生為本”的現代教育理念，是尊重學生人格、關注學生心靈、培養學生個性的真實寫照。評語的撰寫要注意幾點：第一，要筆蘊真情，評價具體。筆蘊真情，是要增強人情味，體現教師熱愛學生、尊重學生的真實情感；評價具體，是指評價的對象、內容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二，要委婉含蓄，心有靈犀。思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點通”，正是如此。教師通過評語指出學生所暴露出來的一些問題或某些方面的發展意向時，要注意講究藝術，語言不宜過于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏剛，必要時點到即止，力求學生能神領、意會。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應用貼切恰當的形容與學生微微而談，寓教于生動風趣的文字，讓學生在愉悅中正視現實，改正錯誤，輕裝前進。

（四）小魚文化

人類學家格里高利？貝特森研究了海豚的溝通模式，發現當海豚表演成功時，海豚訓練師會給它一條小魚，這條小魚會激勵著海豚完成更加難的表演動作；當海豚表演失敗或休息時，海豚訓練師也同樣會給海豚小魚，這時小魚不僅起到安撫海豚的作用，更起到了加強海豚訓練師和海豚關系的作用。

從這個故事得到啟示，就發展成小魚文化。用一張印有小魚的卡片，老師寫上對學生的評價送給學生，可以很好的激勵學生，也起到了加強師生關系的作用。當然，小魚卡片不僅老師可以送給學生，學生也可以送給老師，學生之間也可以互相贈送。這樣的評價方式，學生是樂于接受的。

所以，我們要采用各種手段為學生提供參與評價的機會，讓學生在輕松自由的環境中為教師的教提供可資借鑒的評價結果。這樣的評價才是促進學生學業進步的。

二、如何運用正面用語對學生進行評價

（一）表揚要適度

在正面用語的評價下，會使學生的思維更加活躍，學習的積極性更加高漲。但是，物極必反，表揚的泛濫化必然帶來評價功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發學生的進步和多方面潛能的。很顯然，所有表揚和鼓勵都應當符合某些標準。對學生而言，過多的稱贊不僅不能產生激勵的作用，反而會導學生形成淺嘗輒止的學習態度。因此，教師在表揚學生時要掌握好度，在一定時間內表揚或獎勵的次數要合適。可以根據問題的難易程度、學生回答問題的深度以及學生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚。

（二）評價要有針對性

對學生使用正面用語進行評價應該適當、中肯、具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統，使學生聽起來糊里糊涂。評價可以就事論事，可以針對學生學習活動中的具體行為表現或者學生的某一具體作品進行點評，也可以針對學生某一階段、某一方面的學習和進展進行評價，但評價語一定要有深度、廣度，應該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是語言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。

（三）評價要著眼未來，要給學生展示成功的圖景

教師的期望有可能導致學習上的不同，皮格馬利翁效應表明，教師對學生的期望越高，學生學得越多。比如小學生對于教師的期望感覺很敏感，如果教師對某一學生抱有較低的期望，不僅這位學生，其他學生也能感覺到這一點。從而相應地調整他們的想法和期望。簡單說來，學生時時都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態度和期望。結果，學生很可能將教師對他的低期望內在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學生的自信心。

大多數學生進入學校時都很自信并渴望成功。但他們很快就學會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。庫柏（Cooper）和湯姆（Tom）的“持續期望”理論認為，教師對學生的最初期望的精確與否，影響到教師最初對待學生的行為和學生的學習。然而，期望應該可以持續地被修改，以更精確地反映學生的能力。一些教師固執地堅持最初不正確的對學生的期望（通常較低），會嚴重地妨礙學生的學習。雖然最初期望的影響是有限的，但持續的期望則具有累積效應。也就是說，他們會持續地、反復地影響到學生的表現，這一過程是惡性的、向下走的循環——教師預期某些學生會失敗，那些學生就會失敗。教師會因此更加降低對他們的期望，學生會更失敗。

所有的學生在某些方面都有長處。教師應協調學生的強項和弱項，在學生較弱的方面提供更多成功的機會，在學生較強的方面增加難度，使任務的難度與學生的能力水平相匹配。

總之，運用正面用語進行學生評價是一種積極有效的評價方法，要在科學的基礎上實施，既讓學生獲得成功的體驗，找到前進的動力，也讓學生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進學生完善人格獲得發展。

參考文獻：

[1]黃華，教師與學者對話錄（五）：關于“學生評價”[J].教育科學研究，2007.

[2]張靜.對學生進行激勵性評價的原則及其方法[J].創新一成才研究，2008.

（責任編輯 全玲）