父母的教育態(tài)度影響幼兒的性格

何建萍

摘要： 父母是孩子的第一位教師，是幼兒教育成敗的主要責(zé)任人，他們的言行稍微發(fā)生偏差，就可能對(duì)孩子的一生帶來(lái)負(fù)面影響。 因此，父母應(yīng)善于利用自己的言行去影響和感染孩子，而不是束縛他們的行為與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒性格 ? 養(yǎng)成習(xí)慣 ? 父母教育 ? 影響

一、案例描述

一天游戲課時(shí)，小朋友張敏與我班幾個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的幼兒分到了一組，可是任憑老師怎么鼓勵(lì)她，要求她，她就是坐著一動(dòng)不動(dòng)，說(shuō)急了，她就發(fā)起脾氣來(lái)，將凳子一扔。我只好由她去了，心想這小朋友也太任性了，等活動(dòng)完了，我再慢慢想辦法吧。

二、案例分析

（一）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

張敏小朋友平常性格內(nèi)向，總是默默地參加活動(dòng)，可這一次為什么突然發(fā)這么大的脾氣呢？

（二）問(wèn)題的癥結(jié)

1.目的。我做這個(gè)研究，是為了找到張敏突然發(fā)脾氣的原因，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展教育。

2.計(jì)劃。我決定進(jìn)行家訪，了解張敏父母對(duì)這件事的看法，以及他們平常的家庭教育。

3.實(shí)施。首先，我找張敏的爸爸談。我問(wèn)：“張敏在家里聽(tīng)話嗎？”答：“聽(tīng)話。”我又問(wèn)：“張敏在家里經(jīng)常發(fā)脾氣嗎？”答：“不是。”

通過(guò)了解張敏的爸爸，我沒(méi)有找到原因，我只知道這也是一個(gè)“四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)”的家庭，也許，是他們太嬌慣孩子了，在家里寵著她，護(hù)著她。

其次，我找張敏的母親了解情況我問(wèn)：“張敏在家愛(ài)玩嗎？”“不愛(ài)。”“為什么？”“她身體差，一玩衣服打濕了要生病。“張敏在家會(huì)干些力所能及的事情嗎？”“什么也不干，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。“我接著問(wèn)：“張敏周末要與別的小朋友一起玩嗎？”“不，因?yàn)槲遗滤粍e人欺負(fù)，她膽子小。”“你知道張敏在幼兒園的情況嗎？ ”“知道，我叫她不要和別人玩，人家惹了她，就叫她打人家，打不過(guò)就咬。”與張敏媽媽交談，我知道張敏為什么不愿和小朋友一起玩的原因了。原來(lái)她父母的指導(dǎo)思想就是用“躲”的方法來(lái)避開(kāi)對(duì)她的傷害。

4.結(jié)論。張敏性格內(nèi)向，是因?yàn)樗谟變簣@時(shí)與小朋友發(fā)生過(guò)糾紛，而父母又叫她不準(zhǔn)與小朋友一起玩，是父母的過(guò)分保護(hù)造就她的躲避行為。

三、問(wèn)題的解決

（一）目的

改造張敏的性格，促進(jìn)她身心和諧發(fā)展。

（二）計(jì)劃

經(jīng)過(guò)與同年級(jí)組（幼兒園大班）老師的討論，交換意見(jiàn)，決定從以下幾個(gè)方面去做。

1.換座位。讓張敏挨著一個(gè)性格活潑開(kāi)朗、樂(lè)于助人的小女孩坐，并有意識(shí)讓這個(gè)小女孩幫助她。

2.為張敏召開(kāi)一個(gè)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的主題班會(huì)。我讓過(guò)去“欺負(fù)”過(guò)張敏的幾個(gè)調(diào)皮小朋友向她道歉，并說(shuō)說(shuō)以后將怎樣做，并號(hào)召全班小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。

3.給張敏父母做思想工作，讓他們放手。

4.活動(dòng)中主動(dòng)與張敏交談、玩耍。

（三）實(shí)施

1.換座位。才開(kāi)始，張敏仍不理挨著她坐的小女孩，一天兩天過(guò)去了，她對(duì)這個(gè)小女孩報(bào)以微笑了，并略略交談幾句。

2.召開(kāi)主題班會(huì)。會(huì)后，全班小朋友開(kāi)始邀請(qǐng)她做游戲，有好玩的好吃的都給她，慢慢地，張敏愿意參加一些集體活動(dòng)了。

3.給張敏父母講清培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活及交往的能力的重要性，讓他們知道不能包辦孩子的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)他們的擔(dān)優(yōu)，“孩子身體差，怕受人欺負(fù)”，我與他們一起制訂了一些鍛煉計(jì)劃，從少到多逐漸增加活動(dòng)量，并督促他們實(shí)施。張敏有了一點(diǎn)進(jìn)步，我馬上給予鼓勵(lì)，并且向他們解釋。集體生活中，磕磕絆絆是避免不了的，應(yīng)該讓孩子自己對(duì)待與處理，讓孩子多動(dòng)手動(dòng)腦。

4.在教學(xué)活動(dòng)中，我有意了解張敏的想法，開(kāi)始她總是不說(shuō)出來(lái)，我便親她一下，摸摸她的頭，也不強(qiáng)迫她說(shuō)出來(lái)。后來(lái)，一次游戲時(shí)，我戴上兔媽媽的頭飾，親切地問(wèn)她：“小兔子，你愿意和媽媽去拔蘿卜嗎？”她高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，愉快地參加了游戲。

四、反思與討論

這件事大致過(guò)去兩個(gè)月后，我們年級(jí)組老師經(jīng)過(guò)講座，一致認(rèn)為以后在工作中一定要注意家園聯(lián)系，幼兒教育不應(yīng)是單獨(dú)存在的，它和家庭教育密不可分，父母的教育態(tài)度直接影響幼兒的言行，乃至性格的形成。

父母是孩子的第一位教師，是幼兒教育成敗的主要責(zé)任人，他們的言行稍微發(fā)生偏差，就可能對(duì)孩子的一生帶來(lái)負(fù)面影響。今天的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)人如果沒(méi)有健全的人格，是不可能立足于社會(huì)的。而健全的人格來(lái)自幼時(shí)正確的培養(yǎng)及引導(dǎo)，試想，一個(gè)不愿也不能與同伴和諧相處的人，他們能融人社會(huì)嗎？

眼下，獨(dú)生子女教育成為社會(huì)問(wèn)題，養(yǎng)尊處優(yōu)的他們動(dòng)手能力差，父母處處滿足他們、保護(hù)他們，但父母能庇護(hù)他們一生嗎？對(duì)于那些在“蜜罐”里泡大的孩子，我們是不是也應(yīng)該讓他們嘗試一下“挫折教育”呢？讓他們之間吵鬧一下，發(fā)生一點(diǎn)糾紛，從中知道什么行為對(duì)，什么行為不對(duì)，這又有什么不好呢？

孩子是一張張潔白的紙，父母的教育態(tài)度將決定其如何在上面加以描繪，是讓他們?nèi)姘l(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人呢？還是讓他們“閉門造車”，成為一個(gè)孤芳自賞的人？

幼兒時(shí)期形成良好的性格將為其一生的發(fā)展將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期也是人生的關(guān)鍵時(shí)期，要讓幼兒身心和諧、健康發(fā)展，父母不能用你們?nèi)ナ`他們自己的意愿，否則孩子那最難能可貴的想象力和好奇心將消失殆盡。這個(gè)世界還有風(fēng)，還有雨，家長(zhǎng)應(yīng)教給孩子遮風(fēng)擋雨的方法吧，而不是為他們遮風(fēng)擋雨，孩子終將是社會(huì)人，請(qǐng)還給他們一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間吧。