翻轉的英語課堂 激烈的思維碰撞

王彩云

摘要：翻轉課堂教學模式利用現代網絡技術和資源重構教學很好地實現了學生隨時隨個性化學習。這種教學模式給初中英語教學帶來了很大的沖擊，引發了學生的激烈思維碰撞，也對教師提出了新的要求，值得我們重視和思考。

關鍵詞：翻轉課堂 ? ?初中英語 ? ?思維碰撞 ? ? ? 新要求 ? ? ? 啟示

翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式，也稱“顛倒的教室”，如果要為翻轉課堂畫一幅“自畫像”，那就是課前學生通過觀看視頻等方式進行自學，課上以討論練習等形式完成知識的內化，整個教學活動都是以學生為中心開展的?！跋葘W后教、以學定教”“學生主體、教師助學”是翻轉課堂的價值所在。

信息化時代的來臨和新興技術的不斷沖擊讓傳統的課堂教學面臨著“變與不變”的外部挑戰。學習方式的改變以及學生自主學習意識的加強使得課堂教學呼吁師生間的平等對話與互動，傳統課堂已無法滿足“教育需要”。將信息技術與教育深度融合，優化教育模式，已經成為一種必然的趨勢。

一、“翻轉課堂”的教學方法與策略

翻轉課堂是近年來從國外傳播進來的一種新的教學手段，它逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為在完成作業的過程中有困難的學生提供幫助。翻轉課堂在本土化實踐中創造性地探索出了以下教學方法與策略。

首先，“家校齊頭并進聯手翻”，即教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給學生看。學生在家觀看視頻、做練習、查資料，完成作業后并提交，家長在家對其加以監督與輔導。此外，還可以利用QQ、微信等方式加強教師與家長的溝通，讓家長知道學生的表現及學不好的癥結所在。在學習平臺的支持下，教師及時掌握學情，有針對性地教學。

其次，“課內外師生互助翻”，即原本需要兩課時的教學內容，第一課時由學生自學視頻或其他學習資料，完成教師布置的作業，提交給教師;第二課時則由教師根據學生的自學情況組織課堂教學，有針對性地幫助指導，更多地組織學生交流、展示、練習來增強學生的自我體驗。在此過程中，教師及時地對學生加以點撥和引導?！胺D課堂”實現了學習效果的提升，有利于發展學生的洞察力、思辨力和表達力，實現了學生的個性化發展，也有利于于師生之間的互相了解，有利于教師及時了解學情并制作相應的微視頻。

這兩種形式的內涵本質一致，都是為了讓學生先行自主學習，對學生能夠學會的教師就不再教了，對學生不會的，教師有針對性地講解，讓教學更有針對性，使得課堂教學效益提高有了可能。

二、“翻轉課堂”對教師提出的新的要求

首先，多做微課，把各種可能出現的問題都做成微課，讓學生自己選看。根據學生有意注意的時間短的特性，教師可以將每個視頻的學習時間控制在10分鐘左右，以講解透徹有一個非常碎片化的點。這樣，學生看教師的視頻時間和地點完全掌握在自己手中，可以選擇在自己喜歡的氛圍中進行，節奏的快慢也全在于自己掌控，對于懂了的可以快進跳過，沒懂的可以倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記。

其次，轉變新形勢下的育人觀、課堂觀、教師觀和學生觀等教育理念。如果說信息化是人類的第二次進化，那么翻轉課堂就是課堂教學改革的又一次進化。教育應把學生培養成完整的人，人的生命質量取決于其內在認知，感覺、情緒、心靈和精神等多個系統是否都得到充分發展。培育人的所有技巧可以歸結為相信學生、解放學生、發展學生、成全學生。授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲，“解放”比“解惑”重要。因此，教師在課堂中要減少講授時間，要留給學生更多的活動時間，讓他們積極探究、參與討論，在交互協作中完成學習任務。教師是學習活動的促進者和設計者，是學生身邊的導師和朋友。翻轉課堂教學的全過程要求學生積極參與其中，變觀眾為表演者，變聽眾為參與者。

“翻轉課堂”對傳統教學最大的沖擊就在于引導學生去發現問題，之后主動解決問題。而其在初中英語教學實施中的最大難度也在于此。畢竟，我們的教師習慣了原有的教學模式，而不擅長依據學生發現的邏輯將知識用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來。

三、英語“翻轉課堂”教學中應注意的事項

首先，分清教學主次，提高學習效率。將“翻轉課堂”運用于初中英語課堂教學，對英語教學而言，是補充，是輔助。微課不是萬能的，微課程目標落實單一，教學要落實的是三維目標，微課完成的基本上是知識目標，對于過程與方法、情感態度與價值觀這兩維目標很難落實。而且微課教學形式單一，缺乏師生互動、生生互動、相互合作場景氛圍，使得培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力這一教學目標不能得到很好地實現。英語微課制作除了講解內容的屏幕實錄、講解音頻外，還應適時插入讀音視頻，集多元化的服務于教學。

其次，充分發揮教師的引領和監督作用。初中生的專注能力低，很難維持15分鐘以上的視頻學習，課后或在家里的自主性視頻持續學習就更難維持了。因此，教師制作微課程的材料應圍繞課本知識，以學生為中心去精心設計，并且要考慮其新穎性和實用性。在播放之前，教師可采用多種方式引起學生注意或思考，激發學生求知的欲望。在聽課的過程中，我們應該注意觀察學生的神態表情，以掌握學情，如有學生跟不上，可以暫停，通過提問或現場講解確信學生理解了再繼續。

再次，注重對微課程教學實施評價行為。在看完微課程后，我們可以通過提問、作業等多種方式來檢測學生的聽課效果。隨著時代召喚而興起的微課程不是無源之水、無本之木。借著英語新課程改革倡導的培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力，在以后的英語教學中，我們應該好好地應用微課，充分發揮它在高中英語教學中的作用，讓其更好地為我們的教學服務。

翻轉課堂在實踐過程中最難的就是結果分享和舍得放下，尤其是放下我們自認為成功的那些經驗和做了幾十年的事情。所以，翻轉不單單是為了求新，更是為了求精，翻轉不單單是為了求變，更多的是求真、求善、求榮?？傮w而言，“翻轉課堂”是一種實用的教學方法，它能幫助我們提升教學效果，讓我們的課堂成為學生們思維碰撞的課堂。而且，從以教為主走向以學為主是未來教育變革的必然趨勢，翻轉課堂實踐則是真正實施“從教學走向學習”的良好載體。因地因校制宜，靈活實施，穩步推進，及時反思，總結經驗，是我們應有的態度和所需把握的原則。