“光合作用的原理與應用”的說課思考

史習友

高中生物必修一第五章第四節《能量之源——光和光合作用》內容分兩塊，第一塊知識是捕獲光能的色素和結構，具體分為捕獲光能的色素和葉綠體的結構兩部分，第二塊知識是光合作用的原理與應用，具體分為光合作用的探究歷程、光合作用的過程、光合作用原理的應用、化能合成作用四部分。我說課的內容是第二塊知識的第三部分“光合作用的原理與應用”。

在說課前我做了大量的準備工作，查閱了大量的資料，通過說課前的準備及說課過程，我受益匪淺。課后，在與大家交流時我又思考了什么是說課、如何說課、說課與上課備課之間有什么樣的關系等問題。在這里我略述己見，以拋磚引玉、共同學習。

一、我對說課的理解

說課是一種教學、教研改革模式，說課活動可以有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養和造就研究型、學者型教師。說課在推行新課程改革的當今，說課理論依據來源于德國控制學者弗蘭克博士1962年提出的教育控制論。

說課是授課教師按照素質教育的要求，依據課程標準、教學理論，在獨立鉆研教材和充分備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下口頭向聽課教師系統表述自己的教學設想及其理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教學研究活動。說課不受受時間和場地等的限制，人多可以，人少也可以，時間也可長可短，非常靈活。

說課要求教師不但要有實踐經驗，還要有理論指導，其在一定程度上能反映教師駕馭教材及課堂教學的能力，同時也能反映出教師的教育教學理論水平，有利于提高課堂教學效率，有利于提高教師的綜合素質，有利于提高教研活動的實效，促進教育教學工作的大發展。

二、說課的主要流程

說課一般需要從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說課程資源開發等幾個方面進行。

“說教材”要說明本課在教材中的地位和作用，與前后章節之間的知識聯系與邏輯聯系，確定教學點重難點及教學目標。“說學情”要分析所教學生的實際情況，包括知識儲備、學習能力、學習習慣、學習態度等影響學生掌握知識的個人因素。“說模式”要簡要概括上課的主要形式，包括這節課分幾個環節，各環節之間的內在聯系、每個環節的用時多長、達到的主要目的以及教師和學生的活動情況等內容。“說設計”是說課的主要環節，在這一環節，教師要明確整節課如何進行：開始授課如何引入，如何一步步引導學生思考問題、回答問題讓學生進行哪些活動，是討論還是自主閱讀還是做聯系等。這一環節教師要注意設計的問題要適合學生的實際接受能力和學習能力，要循序漸進、步步深入。“說板書”主要是通過什么樣的板書形式向學生更好地展示這節課的內容（板書有提綱式、詞語式、流程式、圖示式、版圖等多種形式）。“說評價”是要說在本課的設計中如何對學生的學習過程、情感態度、學習能力、知識的掌握程度進行評價。“說課程資源開發”要說在教材資源的基礎上我們自己如何結合學校實際和學生實際開發與本課有關的校本課程。

三、說課過程中要注意的一些問題

（一）說課與上課的關系

上課時我們面對的是全體學生，面對的是一群渴望接受新知識的孩子。我們傳授給他們的是具體的知識或技能，在傳授過程中根據不同的知識和學生情況采用不同的教學方法：或是教師自己講授和演示知識;或是學生在教師主導下討論生成新知識;或是學生通過自主學習掌握基本知識然后教師答疑等以啟迪學生思維，使學生掌握知識。而說課時我們面對的是自己的同行或評委，所說的是教師的教學思路軌跡：為什么這樣教、指導學生學會這些知識所用的方法和理論依據、預定達到怎樣的教學目標等。同時由于說課時面對的是同行或專家，許多教師心中會有或多或少的緊張情緒，這很正常，此時要注意自我調節，包括積極的心理暗示、自我鼓勵等，以避免因緊張而影響說課過程中的表達和說課設計應達到的效果。

（二）說課過程與說課稿的關系

說課過程側重“說”，說課時教師既不能脫離說課稿肆意發揮，又不能按教案“背課”或按說課稿“讀課”，平鋪直敘、死板硬套。在說課過程中教師是要盡量“脫”稿，做到聲情并茂、狀態自然，使聽者受到感染，沿著你的語言一步步理解你的設計和思路。說課稿要詳細豐富，每一個環節、每一個設計都要精益求精，說課過程中的每一句話都要在說課稿中有所體現，保證整個說課有序進行。說課稿中各環節所占的篇幅大小不等，在說課過程中，教師更要有所側重，對于教學設計部分、板書部分、教材部分等可借助多媒體手段適當簡練講解，甚至一帶而過，而對“怎樣導入新課”“怎樣運用恰當的教學方法來突破教學重點和難點”“學生活動如何設計”等要適當加以渲染。

（三）注意時間的合理安排和語言能力要求說課過程一般安排在10-15分鐘之內，由于自己設計的說課稿內容多，說課教師往往會因為說課過程中不能很好地處理各個環節之間的關系，又怕不能很好地把自己的設計理念表達清楚，導致超出規定的時間，影響說課效果。由于說課時間短、內容環節多，既要求面面俱到，又要求主次分明，這就要求教師要有較強的語言概括能力和很強的語言表達能力。

（四）教輔手段的使用

在教學過程中教師往往需要應用多種教學手段輔助教學來幫助學生理解知識，然而在說課過程中教師往往忽略這些輔助教學手段應用，使聽者質疑其真實性。因此，說課教師在說課過程中要根據需要應用這些輔助教學手段，如傳統教具、掛圖、課件、圖表及實物投影，以便在有限的時間里向同行們和評委說清楚，同時注意與評委和聽課教師的眼神交流，根據實際情況做適當的語言停頓，達到把課說好的目的。

以上幾點是我在本次說課中的思考和收獲。我總結了每位初次參加說課的教師可能在說課中需要注意的地方，希望每位教師在說課中都有自己優異的表現，希望每位教師在說課中都有新的收獲和提高。