小組活動——助推英語課堂

潘晶

課堂是教師的也是學生的，但歸根結底是學生的。英語是一門語言，運用才是目的。《小學英語課程標準》明確指出，英語學習是掌握、提高語言實際運用能力的過程。在語言實踐、語言知識的積累過程中，集思廣益肯定是勝過“單槍匹馬”的。它凸顯了小組合作的重要性。同學之間你一言我一語，互問互答，用英語表達情感，使枯燥的內容變得生動、有趣，并且在一定程度上拓展了學生的思維，提高了創新能力。那么，如何進行小組活動才是有效的，繼而達到高效呢？

一、要關注“group work”的形式，激發學生求知欲

沒有哪一種分組方式適合于所有的教學活動，小組活動的形式要基于對相應分組形式優、缺點的客觀分析，在尊重學生個性需求的基礎上，針對具體的教學目標而定。如：pair work（兩兩對話，兩兩問答討論，兩兩檢測），多人角色朗讀、表演等。通過形式的改變讓學生的自主性、求知欲達到最大化。

二、要關注過程——聚焦課堂，讓學生在合作中學習

走進小學英語課堂，創設情境，小組學習，課件動畫似乎成為了一種時尚。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但熱鬧后我們要冷靜思考：這些形式與熱鬧究竟是錦上添花還是畫蛇添足呢？此時我們要問問自己：活動的目的是什么？活動的內容是什么？活動是怎樣進行的，是不是每個學生都參與交流了呢？因此，如何提高小組活動的有效性就顯得尤為重要。通過課堂實踐我總結了一些自己的意見。

（一）分組是合作學習的基礎

我認為英語學科的分組相比較語、數學科更加自由、寬松，因為他們的目的旨在進行語言交流。個人比較喜歡根據座位就近原則進行分組，如“秧田式”的四人小組、自然座位式或同桌的兩人組成一個合作學習小組。分組后教師可做適當調整，使每個小組有一個“指揮”者，根據教師的任務劃分組內人員角色、任務，起到一個調度的作用。其優點是隨機進行，節省時間。

（二）確定活動內容及目的

對于活動內容的選擇，我們要扣緊教學目標，創造性地選擇那些傳統的教學無法克服的、難以講解的內容，內容要活潑生動，于學生學習倦怠處去活動。同時，盡量避免無論問題或內容難易都選擇小組活動的方式，因為有些問題或內容沒有任何討論和交流的價值，浪費了寶貴的課堂時間。對于活動的目的除了訓練課本基本要求的語言知識，對于樹立學生的自信心，對語言的創新運用也是大有幫助的。例如，在三年級英語My Friend一文中，有些學生在全班面前羞于開口，但在小組中的朋友面前就比較放得開，更有信心。在Would you like a pie？一文中對于課文中的This is for you的運用，學生可以自主加入想給的東西，如this rubber /hot dog/ cake/egg is for you等，在教師的引導下懂得感謝：thank you.部分學生也嘗試用Here you are去替換。這些都是在小組成員的互問互答、相互學習中獲得的新知識，既自然同時又拓展了學生的思維，提高了創新能力。

（三）活動中正確的引導很必要

首先，引導小組正確預習，培養學生的合作意識。例如，在三年級Is this your pencil？一課中，小組是這樣預習的：

S1：Hello， good morning.

S2：Good morning.What，s this？ ?Its nice！

S3：How nice！It is a rubber，I think.

S4：That is a box.

S1：No，it，s a ruler.

在這樣的預習中，學生知道了先打招呼，知道了贊揚，對于第四課的贊揚How beautiful起到了一定的鋪墊作用。

其次，引導學生積極參與課程中的活動，教給學生合作技能。如小組對話表演法。通過組內人員分角色表演課文內容，模仿任務內容語音語調有趣而不枯燥。以三年級新英語教材中cartoon部分中的Sam，Bobby”為例，學生很樂意去扮演他們這樣有利于學生更好地理解課文，學習組內人員好的語音語調。

再次，在鞏固練習階段引導學生互幫互助，發展學生的自主能力：相互檢查（聽、說、讀、寫四個方面，合作練習（小組內的成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異，可以通過互幫互助或“找師傅”的形式，在練習鞏固的過程中共同完成，共同進步，理解好的加深印象，基礎差的進一步學習）。

當然，以上的活動是離不開教師的指導和點撥的。教師要善于觀察學生的合作需要。小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。

三、關注活動評價，讓學生獲得成就感、滿足感

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一根深地固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂教學中，學生是否能滿足這種需要，主要通過教師的評價和同學的贊賞來體現。

教師可以在課件設計的練習中，通過符號、聲音、文字等形式對學生進行評價。每當學生答對時，電腦屏幕上就會出現教師的“笑臉”及“very good”或者是一陣熱烈的掌聲;學生答錯時，電腦就會發出一種奇怪的聲音，還會鼓勵學生“try it again”“不要泄氣”“再試試”等。例如，在教學顏色一課的鞏固練習時，我通過電腦設計顏色各異的種子。讓學生按顏色選種子，如果選錯了，地面上就會出現一個怪物說“種子被我吃掉了，請再試一次”;如果對了就會長出那種顏色的花朵，并發出“very good”的聲音。這樣的評價，使學生感受到自己是一個成功者，從而有興趣去學習，自覺提高自己的英語水平。

另外，學生在小組中也可以通過獲得星星的數量來進行相互評價，以體現在小組活動中的表現。這樣，可以讓學生通過獲得小組成員的肯定來獲得滿足感，樹立在小組中的高大形象。

四、結語

時代的發展要求學生形成新的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。小組合作學習的實施，有效推動了英語課堂更積極高效。

參考文獻：

曾令格，禹明.小學英語教學活動設計[M].北京大學出版社，2005.