基于主體發展的初中化學有效教學模式探究

江蘇省睢寧縣梁集中學(221245) 高紅軍 ●

促進主體精神及潛能的充分發展是新課程教學的基本理念，也是實現有效教學的出發點與歸結點.因此初中化學的課堂教學不應只是化學學科知識傳遞的殿堂，而應是知識到能力跨越的橋梁.教師應以促進學生發展為惟一目標，從學生的整體發展和終身的持續發展的需要出發，著力構建基于學生發展的初中化學有效教學策略，使課堂教學過程成為學生獲取知識的自我建構過程，成為促進學生全面發展的過程，有效促使學生主體性的生成和發展.

一、基于主體性發展的有效教學模式的價值意義

新課程提出“以學生為本”的教育主體觀，具有鮮明的時代價值取向，也是順應時代發展對教育的要求.基于主體發展的初中化學有效教學模式，著眼于學生主體性發展的教學思想，把促進學生發展作為課堂教學的惟一目的.不僅注重給學生傳授獲取化學知識的方法，更注重培養學生探究化學知識的精神和自主學習的能力，因此，在初中化學教學中著力構建受教育者的價值主體性，促進學生積極主動參與、自主探索的有效教學模式，不僅有利于學生化學學習的主體能動性、主體精神和主體潛能的發展，引發和激勵所有學生主動參與到主體活動中來，在自主、協作、探究性學習中自覺地、主動地掌握化學基礎知識和基本技能，挖掘和發展創新潛能.

二、初中化學主體性發展的有效教學模式在課堂教學中的實踐

1.創設情境，引入新知，激發主體探究意識

如在學習燃燒條件這一內容時，教師將手帕浸入50%的酒精溶液中，在手帕均勻濕透后用坩堝鉗取出，點燃，可手帕完好無損.這是怎么回事呢?難道手帕不能燃燒嗎?酒精究竟對燃燒產生了什么影響呢?自然會激起學生思維的沖突，并引發強烈的探究欲望，學生們帶著好奇、帶著猜想、帶著期待開始探究活動.這樣用奇妙、生動的化學現象導入新知，不僅活躍了課堂氣氛，而且能引發學生的好奇心，強化主體探究意識，促使學生走進化學的世界去探究奧秘，在探究中自主建構知識.

2.提出問題，組織討論，促進主體自主參與

如在“二氧化碳制取的實驗”中，師生共同分析了反應物和反應原理之后，教師提出如下問題:如何改進裝置，使之能夠持續的產生大量的二氧化碳呢?這樣精心設計開放性的問題，為學生的課堂討論提供了充分的材料，也給學生提供了廣闊的思維空間，有效地刺激和激勵了學生積極探究興趣，促使自主探索，使他們在觀察的過程中發現問題，在自主探究和合作交流中掌握二氧化碳的反應原理.

3.優化實驗，合作探究，增強主體有效參與

實驗是化學學科教學的核心，也是學生進行科學探究和化學學習的有效方式.因此在化學教學中落實“過程與方法”目標，教師就應優化創新實驗教學，多為學生創設自主探究實驗的環境和機會，鼓勵學生學生小組合作自擬實驗方案自主探索，在主動參與中經歷實驗探究全過程，只有這樣才能有效培養學生的觀察能力和實驗能力，提高化學教學質量.如在做“溶液的導電性實驗”時，課前教師可以將實驗所需的藥品和儀器分給各組，讓學生自擬一個實驗或多個實驗方案，自行設計、操作、驗證物質的導電性:①學生自擬實驗方案和設計實驗操作過程;②師生討論、評價實驗;③按照設計，進行實驗.這樣不僅強化了學生的探究意識，提高了他們的實驗設計能力和動手能力，而且通過實驗中的問題解決提高創新思維，從而有效促進學生主體科學探究能力的發展.

4.交流展示，點撥精講，促進主體意義建構

如在學習“分子和原子”時，課堂上讓學生以小組為單位自行設計了一系列探究的實驗去探究分子的基本性質，然后再組織全班交流展示本組設計的實驗和現象以及結論.學生各抒己見和相互啟發，然后根據其他小組意見再次合作實驗探究，教師巡回點撥時對學生的設計方案給予鼓勵和肯定，提醒學生注意觀察現象并大膽地透過現象分析本質，最后展示成功的設計方案，并在廣納眾議的基礎上師生共同探究分析得出結論.這樣既激發學生的主觀能動性，調動了學生參與合作探究去發現問題，而且有充分發揮了教師主導和智慧引領的作用，使動手能力和觀察能力得到了培養，獲得對知識本身和探索過程深刻的體驗，有效提高了探究的質量，實現了主體意義的建構.

5.關注差異，多元評價，促進主體主動發展

教師應建立適合教學內容、適合學生個性，更要適合初中生的心理發展特點的多元化評價體系，使評價的激勵、導向、發展功能在主體探究性學習活動中真正得以發揮，因此教師應從評價方式入手，運用多元評價引導學生重視化學知識的生成過程，使評價真正成為激勵學生發展的“驅動器”，成為促進學生成長和教師發展的教育契機.因此教師要明確化學評價的目的是在于幫助學生全面了解自己的學習情況，為他們提供有益的反饋和今后學習的建議.我們必須改革以往的百分制評價與測試方式，在平時的課堂或作業、測試中盡量多的采用等第制和評語相結合的評價方式，幫助學生找到努力方向.這樣不僅淡化了分數和評比，避免了學生因為某些原因丟失分數而與實力相當的同學拉開距離，而且更突出體現了素質教育的主體性，有利于引導學生恰如其分的評價自己，促進他們反思，激發他們學習興趣和鼓勵他們前進，使學生在人性化、多維度的評價中看到了自己進步與成長歷程，使評價真正成為學生“真我”化學學習的生命旅程.

總之，教師要從學生的整體發展和終身的持續發展的需要出發，著力構建基于學生發展的初中化學有效教學模式，強化主體探究意識，促使學生走進化學的世界去探究奧秘，在探究中自主建構知識，獲得方法技能，激發創新意識和精神，使學生的實踐能力和創新潛能得到全方位的提高和發展.

［1］曾燕.優化初中化學教學模式提高課堂學習效率［J］.新課程學習·中旬，2014.12

［2］田道敏.教育改革視閾中的學生主體性問題論析［J］.中州學刊，2010.3