高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

江蘇省寶應縣安宜高級中學(225899) 朱兆堅 ●

社會是由人組成的，交往、溝通是生存的基本方式，合作、學習是發展的重要途徑.聯合國教科文組織將21世紀的教育目標闡述如下:“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，在這短短的16個字中“合作”與“學習”占據了大半個江山.隨著教育改革的實現，人才培養目標也發生了一定的變化，由應試型人才向創新型人才、專業型人才和技能型人才轉變.由此，高中物理教學為了順應人才培養模式的變革，教學過程以學生為主體，引入合作學習機制具有重要的意義.

一、合作學習應用的重要性

(一)有利于促進學生健康人格的發展

高中階段，學生的心理和生理已漸漸趨向成熟，自我意識隨之增強，與人交流的需求愈發迫切，同學之間良好的相處環境和交流環境，不僅能夠營造一個良好的學習環境以供學生學習，同時還能夠幫助學生構建一個較為穩定的朋友網絡.在健康人格的考評標準中，合作意識與團體精神是其中兩項重要指標.合作學習在高中物理教學中的應用，通過小組合作對某個問題進行探究，一方面創新了課堂教學模式，另一方面也有效的培養了學生的合作能力和團體精神，對學生的長遠發展具有重要的意義.

(二)有利于豐富課堂教學形式

教學形式的單一性往往是課堂枯燥的根本，也是學生對學習產生厭倦心理的主要原因.高中生求新求異，希望枯燥的課堂中能夠融入一絲生氣，希望在學習的過程中能獲取他人的幫助和指導.因此，合作學習在高中物理教學中的應用能夠滿足學生的這一愿望.通過小組合作探究式的學習，學生針對一個問題通過小組合作進行課堂討論，能充分活躍課堂氣氛，能充分體現學生的主體地位，對轉變教師“一言堂”的教學形式具有重要的意義.

二、合作學習應用策略探究

(一)科學建組

建立合作學習小組是開展合作學習的基礎，科學建組要從以下三個方面來進行.第一，合理規劃小組人數.通常情況下，合作學習小組劃分可以根據班級的實際情況以2～6人為一組，盡量縮小規模，以保證學生間能夠得到有效的交流，以提升小組互動的積極性.第二，異質分組.為了保證小組合作學習的有效性，在分組的時候要遵循“差異性”原則，以“組間同質”和“組內異質”為依據，也就是小組內部成員在學習能力、性格特長、學習成績等方面要具有一定的差異性，以保證組內成員在合作學習的過程中能夠取長補短、共同進步、共同發展，以保證合作學習的有效性.第三，完善小組角色分配.為了保證小組合作學習的有效性，要在小組內部設立一個小組長和一個學科負責人，小組長的任務是對學生的出勤情況進行記錄，對課堂秩序進行維護;學科負責人的任務是記錄學科的學習情況，例如:針對物理學科，學科負責人的責任就是對物理學習任務進行分配，進行課堂討論的主持工作，控制課堂討論節奏，總結課堂討論結果.除此之外，還可以設立“發言代表”和“觀察員”等職務，通過完善角色分配，以促使小組成員的任務得以細化，以保證每個學生均能有效的參與到課堂教學中.

(二)挖掘教材資源，開展合作學習

合作學習的開展需要通過四個環節來實現，分別是:設定學習目標——闡釋學習任務 ——開展學習過程——總結學習結果，其具體應用流程如下:

第一，設定學習目標.設定合作學習目標是開展合作學習的基礎，在高中物理教學中，教師可以根據每個課程主題設定一個學習目標，這個學習目標不能過于簡單，同時也要保證其在學生可接受、能處理的范圍內.例如在學習“歐姆定律”這一課題時，教師可以將其學習目標設定如下:理解歐姆定律的含義;了解路端負載與電壓之間的關系.

第二，闡釋教學目標.對學習目標進行有效闡釋是學習目標有效實現的保障.以上述目標為例，可以對其闡述如下:對于“理解歐姆定律”這一目標，可以做出如下解釋:以導學案為基礎完成自主學習任務，在此過程中如遇難點可通過合作討論予以解決，完成之后小組發言人代表上臺發言展示學習成果.

第三，開展學習過程.開展學習過程是合作學習的中心環節，在此過程中教師要充分發揮其引導作用，以學習目標為主，循序漸進，引導學生完成課程學習.為了充分了解學習效果，教師可以在此過程中進行課堂檢測.比如以“歐姆定律”的應用為題檢測學生的學習效果.

第四，總結學習成果.在完成課堂學習之后，教師以客觀的、鼓勵的態度對學生的課堂表現和學習效果進行匯總點評，以幫助學生保持積極的學習興趣，以有效提升課堂學習效果.

合作精神和團體意識是人類之健康人格的一部分，同時也是現代企業對人才進行考核的標準之一.目前，高中物理教學的困境主要是課堂氣氛沉悶，學生的參與性差，導致教學效果不佳.應教科文組織的號召，應教育改革的需要，將合作學習融入高中物理教學中，通過科學劃分學習小組、充分挖掘學習資源來優化高中物理教學，效果顯著.

［1］劉愛國.論新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略［J］.中國科教創新導刊，2010，(6):17.

［2］明邦志.新形勢下高中物理課堂合作學習教學策略探討［J］.技術物理教學，2012，(1):71-72.

［3］張淑蓉.依托教學實驗實踐合作學習--談高中物理合作學習的實驗教學策略［J］.中學物理(高中版)，2015，(5):23-24.