微媒體發展下新聞傳播專業“微教學”體系構建

陳八零

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山243041）

一、微媒體的特征及發展現狀

微媒體是互聯網時代的產物，信息的自由流通使得每一個個體都可能是新聞的生產者， 傳播者和消費者。微媒體的特征主要表現在新聞內容的微化，新聞產地的微化，及新聞傳播路徑的微化：

新聞內容的微化。 所謂新聞， 是指最新或最近發生的事，新聞實際上每天都在發生，數量和地點都無法計算。 在非網絡時代，新聞是少數經過采集，編輯和發布的事件。 因此，新聞往往帶有鮮明的人為色彩，具有一定的社會功能。 而網絡時代，每一個個體，二十四小時都可以與世界各地聯通，因此任何意見最新發生的事情都可以被發布和傳播。 只要個體有足夠的時間和精力，且沒有人為限制，他幾乎可以獲取到任何想獲取的信息。

新聞產地的微化。 借助網絡和智能終端， 每一個個體都可以采編身邊的新聞，并在朋友圈，社區，全國范圍甚至是全球進行傳播。 因此新聞的產生可以是在任何區域，任何個體。 傳統新聞的來源主要是新聞機構，包括電視臺，報紙期刊等等。 只有足夠份量的事件才會進入采編環節，并經過篩選和加工，定期定時發布。 而新聞產地的微化，以為者新聞來源的不確定性，新聞產生時間和傳播速度的不確定性。 由于絕大多數都是缺乏專業背景的“原始微媒體人”，因此新聞內容的真實性和描述的準確性大大降低，從而給受眾帶來識別上的困擾，也大大提高了新聞影響力評估的難度。

新聞傳播路徑的微化。網絡無處不在，且“寄居”于網絡的個體，人群和社區也五花八門，因此，新聞的傳播和演變的路徑具有較大不確性。一個微新聞產生后，個體通常會通過微博，微信，發帖等方式進行發布，而參與討論的人群中，具有各種背景和觀念的人，他們對同一事件有不同的解讀， 而又通過自己的網絡關系網發布自己的間接。 通過個體間的網絡關系，新聞不斷地擴散和演變，最終新聞中的矛盾點會在對應的人群中產生共鳴， 并達到其影響的最高峰。 有些新聞的傳播最終僅留下茶余飯后談資，而有些則會對現實社會的人物產生具體的影響。

二、微媒體對新聞傳播專業教學的影響

首先， 微媒體改變了基本的新聞傳播邏輯。 一直以來，新聞傳播主要的形式是單向的廣播，新聞制造者和新聞消費者的分工定位比較明確。 新聞制造者是特定的人群和機構，具有明顯的行業和職業特征。 而微媒體下，任何人和組織都有制造新聞的能力， 在制造新聞的同時又是新聞的消費者，兩者的分工定位變的模糊，如自由媒體人或公眾人物，與專業媒體人的區分，說明了媒體人本身開始分化。 如果每一個個體制造的新聞也被納入新聞傳播的范疇，那么媒體人和消費者的區別也就變得模糊了。因此，微媒體對新聞傳播專業學習的首要影響是對新聞傳播的定義的全新認識。 只有在清晰認識新定義后，才能準確定位自己，明確學習和發展的方向。

其次，微媒體改變了新聞傳播的方法和技術。盡管廣告，影視等傳統媒體在社會中仍具有一定的主流地位，但它們都無一例外地與新媒體緊密結合，在表現形式下迸發出新的生機。 而基于互聯網和計算機技術的微媒體，信息的傳播速度，路徑和影響都無法按照傳統媒體的模式來分析。 新聞傳播專業的學生在學習方法和技術時必須基于網絡社會的技術和邏輯指導采編，加工和發布作品。 特別是在新聞發布出去后的影響評估上需要更加謹慎。 新聞發出后受眾范圍的不可控及再造， 都使得新聞效果可能嚴重偏離預設的軌道。

最后，微媒體改變了新聞傳播對象。新聞傳播是對現實世界的反映， 記錄的是當代人的行為記錄或人知。 而隨著網絡社會的實體化，各行各業，世界各地都在發生著巨變，因此媒體人必須快速學習和理解時代的最新變化。

三、微教學體系的定義與內涵

微教學體系是基于微媒體進行設計的教學理念，內容和方法。 微教學體系不是將微媒體等作為教學內容的一部分或補充，而是徹底改變教學體系架構，將網絡作為理論學習和實踐的起點。 由于在網絡環境下， 新聞傳播的理論基礎發生了變化，如社會組織形態，心理學，個人新聞消費行為等，因此對新聞傳播的人知必須是建立在以網絡社會為基礎的現實社會上。 因此， 微教學體系下對新聞傳播的定義，傳播方法以及相關課程都是基于網絡微媒體的運作模式設計的。 微教學體系的內涵不僅包括新聞傳播的全新定義，還包括媒體人全新的自我識別和定位，新聞內容及形式審視，及新聞影響力全新的評估方法。

媒體人的自我識別及定位是指在微媒體下， 媒體人需要以怎樣的形式去表征其專業性， 起怎樣的作用。 微媒體下人人都是新聞生產者， 但只有能夠產生廣泛影響，并對現實生活具有一定引導能力的個體才能進入媒體人的范疇。 而即使在準專業和專業的范疇內， 媒體人的身份特征也是多樣和模糊的。 新聞傳播專業的在開始專業知識和技能學習之前，必須對自己的身份標志和作用有明確的定位，即自身以怎樣的身份存在與浩瀚的網絡中， 專注與哪一個領域。 例如是否進入媒體企業或平臺，或是自由媒體人，專注于新興人類還是社會骨干人群等只有新聞傳播專業學生對自身專業身份有清晰識別，才能知道自身的學習和發展方向。

新聞內容和形式的審視，是指作為微教學的載體，課程或資料都來源與微媒體， 對其解讀和剖析也是依據網絡社會的各種規律。 教學不是以局外人的姿態在觀察，而是教師，學生及素材都處于微媒體的背景下，以網絡人的心態去解讀才能透徹理解微媒體中的萬象。

微媒體最顯著的特征是新聞傳播的隨機性和影響的不可控。 在傳統媒體中， 新聞的出口和質量都有嚴格的把控，受眾范微也是可以預估的。 而在微媒體下，新聞的產生， 傳播路徑及范圍是媒體人無法預估的。 一個新聞點最終會在多大的范圍內產生多大的影響不可而知，這就對媒體從業者在生產傳播新聞時帶來了巨大挑戰。 如何評估新聞的傳播影響，是微教學體系的關鍵內容之一，在微媒體下，無論是題材的選擇，內容的編輯，還是傳播平臺的選擇等，都需要充分考慮網絡帶來的成熟效應和偏離。

四、微教學體系的模式及內容

在教學模式上， 可以采用每個學生的自我探索和挖掘的方式。 作為網絡的細胞， 學生可以從新聞消費者的角度，聚焦特定的新聞線索，去分析新聞如何產生，傳播，變異并對現實社會產生影響。 學生以純粹的受眾視角去體驗微媒體中新聞消費帶來的體驗。 課堂教學以案例分享為主體， 教師的作用在于引導學生發掘案例中共性和本質的內容，并將其上升到方法論和世界觀的高度。

微教學的內容不拘泥與新聞熱點或公眾時間， 而應進可能地包絡萬象。 因為在微媒體時代， 沒有絕對的新聞點， 只有絕對的關注度。 一個很好的新聞點如果缺乏關注或被其他關注度高但意義不大的事件所干擾，那它也很難成為熱點。 因此， 微教學的內容也應來自學生和網絡，如個人狀態，街拍，爆料等等，任何一個能夠找到公眾共同興趣點的實物，加以網絡化運作，都有可能成為新聞熱點，并成為教學的內容。 當然，微教學內容還必須將網絡社會和現社會的融合作為主要內容之一， 這樣才能確保學生不脫離現實而又高于現實。

[1]郭斌，微媒體時代下廣告教學的實踐與應變初探[J]，科學大眾，2014(1)

[2]仇筠茜，微媒體環境下突發新聞報道及倫理分析-以美國馬拉松爆炸案報道為例[J]，2013(9)

[3]王海蘭，論微媒體對傳統傳播學理論的影響[J]，北京聯合大學學報，2014(2)

[4]隋紅，簡析微時代的文化傳播特征-以微博為首的“微媒體”為例[J]，大眾文藝，2012(1)