醫學畢業生就業心理特征映射下的心理健康教育研究

朱慧，丁建飛，楊秀蘭

（安徽醫科大學第一臨床學院，安徽 合肥230032）

隨著高校的不斷擴招，畢業生人數持續攀升，就業形勢日益嚴峻已是不爭的事實。 而醫學專業畢業生由于就業口徑較窄，市場需求量較穩定，相對其他專業來說，就業略顯樂觀， 而在求職過程中也表現了不同就業心理。而這些就業心理的產生， 似乎在非就業期間也可見端倪。 而高校在日常教育中，往往將職業生涯指導和心理健康教育割裂開來，雖然職業生涯指導和心理健康教育都貫穿于整個大學期間。 因此，研究醫學畢業生的就業創業心理特征，對于醫學院校如何開展心理健康教育具有指導意義，對于培養適應現代要求的醫學人才顯得非常重要。

一、畢業生求職過程中常見的心理誤區

1、互相攀比，強求平衡。 畢業生在求職時往往不能客觀地對自身優劣勢和就業環境進行分析。 在他人找到滿意的工作后，往往以對方為標桿，比那家醫院級別低、待遇低的用人單位一概不考慮，拼命追求高大上，從而錯失很多就業機會。

2、消極被動，缺乏主見。 一些畢業生在求職時消極被動，完全由家長、老師、朋友拿主意，不愿意主動思考，不會主動收集就業機會， 不會主動向用人單位毛遂自薦。 這部分同學往往對當前的就業環境過于悲觀、對就業公平持非常懷疑的態度，甚至于認為其他順利就業的同學都是靠社會背景或是金錢獲得的， 自己再怎么優秀也會因為就業環境的不公就不了業， 所以不愿意主動就業，完全依賴他人。

3、吹毛求疵，患得患失。有些畢業生求職時過于理想化， 認識不到目前就業形勢的嚴峻， 既對工作地點有要求，又對工資待遇提條件，甚至還有一些處于戀愛中的同學對用人單位提出要求，要不同時錄用，要不同時放棄。這種將工作地點、薪金待遇、個人感情捆綁就業方式在當前的就業形勢下，明顯是不合時宜的，尤其是針對本科畢業生。最終導致一些優秀的畢業生成為待業青年，或是被迫加入專職考研的隊伍中去。

4、急功近利，盲目從眾。近幾年高校畢業生的違約率呈上升趨勢， 除極少部分畢業生確是因為一些不可抗因素而違約， 大部分違約的畢業生其實在就業過程中一直是抱著騎驢找馬的態度的， 這部分畢業生在就業過程中積極主動，積極參加用人單位考試面試，廣撒網，卻無重點。只要有人說某家醫院不錯，只要有其他同學和這家醫院簽約，就迫切希望成為該單位的一員。這種盲目從眾的心理， 使自己失去了對自身、 對用人單位客觀評價的機會，簽約了之后又開始后悔，又繼續尋找就業機會，不但擠占了他人的就業機會，還有失誠信于用人單位。

二、醫學畢業生求職過程中的就業心理特征

1、專業化程度高而社會化程度低。在就業過程中，一些在校期間學習成績優秀的畢業生，由于心理素質、外部環境等一些原因，在入院選拔考試中沒有發揮好，看到比自己成績差的同學找到比自己更好的單位，往往會走進互相攀比，強求平衡的心理誤區；一些畢業生在就業時對于醫院的招聘信息不主動收集， 不主動到醫院遞簡歷，完全依靠家長、學校提供的就業信息，自己只專心準備考試，對其他信息一概不管不問，這部分同學在就業時往往會走入缺乏主見、依賴他人的心理誤區。 近年來，由于醫學院校在就業服務工作中的日益完善，醫院校園專場招聘愈來愈多，專業化程度很高社會化程度低的心理特征在醫學院校顯得更為突出。

2、情緒波動度高而自我調節能力低。 畢業生在就業時很容易受外部環境的影響。 面試官一句刁難性的考題也可能會立馬使一位自信滿滿的畢業生瞬間手足無措；周邊同學就業單位的落實或是變更，有可能打亂自己的既定求職目標；面對多重就業機會時，家長、老師、同學的不同意見可能會讓畢業生舉棋不定， 猶豫不決。 這些心理顯示醫學生情緒容易受到外部環境的影響，而自身缺乏主見，自我調節，自我凈化能力較弱。

3、成才急切度高而抗挫能力低。 醫學生在就業時往往面臨更多的壓力，尤其是想到當年和自己一同為高考奮斗的同學早在一年前就進入社會， 或成家立業時，就業愿望往往會比其他專業的學生更加迫切。 但臨近畢業時往往會經歷一系列的挫折，如就業過程中的屢試屢敗、競爭過程中的技不如人、戀愛過程中的勞燕分飛、環境轉換過程中的害怕擔憂，都會給畢業生帶來深深的挫折感，往往會讓畢業生們一度陷入焦慮、悲觀等困境而不能自拔。

三、大學生心理健康教育存在問題及應對

1、以社會實踐為平臺，提高醫學生的社會化水平。醫學生的課業繁重，學習壓力相對其他綜合類院校壓力大很多，而醫學院校在教育和培養醫學生時，為適應醫院和病人對醫生的要求，非常重視醫德醫風教育、專業技能教育，力爭把學生塑造成一名醫德高尚、醫術精湛的未來白衣戰士。 隨著素質教育的不斷深入， 醫學院校也越來越重視綜合能力的培養，學校可以利用社會實踐平臺，鼓勵學生走出校園，接觸社會。 如大一開展志愿服務活動，讓醫學生去感受其他弱勢群體的悲歡離合；大二開展社區服務活動，讓醫學生盡早接受社會這個大熔爐的歷練；大三開展專業實踐活動，讓醫學生了解熟悉將來的工作環境， 對醫患關系現狀有正確的認識。 在日常管理工作中，老師和家長要放手讓學生自己思考、自己組織、自己籌劃，不要大包大攬，幫助學生養成自我管理、自我教育、自我服務的意識，不斷提高學生的社會化水平。

2、以宿舍班級為陣地，培養醫學生的和諧心態。大學生就業情緒出現浮躁和波動， 是心理成長期中不可避免的現象。 但是，倘若情緒長期波動并郁悶在心中，就會影響身心的健康發展。 良好的就業情緒來自良好的心理，良好的心理來自良好的心境。90 后的大學生大多在家是獨生子女， 部分學生長期養成了以自我為中心的心理傾向。 而來自五湖四海的大學生聚集在一起， 性格上的差異、環境的不適、作息時間的不一致、個性特點的張揚往往使得宿舍矛盾頻發， 班級的不和諧現象也時有發生。就業期表現為情緒波動大，調節能力差的畢業生在宿舍班級關系的處理中同樣也很難做到游刃有余。 這就要求高校工作者深入教室、深入宿舍，了解學生相處過程中的點點滴滴，及時發現苗頭，予以針對性的幫扶，鼓勵他們自我解決，學會寬以待人、嚴以律己，增強學生的獨立自主意識。 只有這樣， 在將來就業時才不會輕易受外界環境的影響，才不會人云亦云，盲目從眾。

3、以負性事件為契機，增強醫學生的抗挫折能力

面對錯綜復雜的就業形勢， 只有始終保持平和的就業心理，才能游刃有余，增強抗挫折能力顯得尤為重要。大學生除在就業過程中會受到種種挫折，其實在求學階段也會碰到這樣或者那樣的問題。 但由于表現的不是很突出， 往往被高校管理者忽視。 有的醫學生由于深知專業知識對自己將來的職業至關重要，因此一入校就立志考研，對任何活動不聞不問，除了上課，其余的時間都在看書上自習。 這部分學生往往在每次階段性考試中，成績優秀，但其學習效率可能不是很高，但由于成績優秀，管理者往往會關注戀愛同學、學習困難同學、貧困生等特殊群體， 而忽視了對這部分同學學習方法的指導和學習壓力的疏導，甚者將他們作為榜樣，號召其他同學向其學習， 這無形之中又增強了他們的學習壓力。 而較低的學習效率在考研或者就業過程中可能會使這部分同學遭遇到前所未有的挫折。 因此，高校管理者尤其是輔導員，在平時教育管理中對任何一個群體的學生都要予以全方位的關注，充分利用他們身上發生的其他負性事件，如打工受騙、戀愛失敗、宿舍關系緊張、家庭矛盾突出等，給予全面指導，不能就事論事，不能治標不治本，甚至可以利用宿舍調整、實習分配等機會人為給一些一帆風順的同學制造一些“負性事件”并予以疏導，既培養了醫學生的大局意識，又增強了他們的抗挫折能力。

醫學生成人成才是一個系統工程，需要循序漸進。醫學院校在加強對畢業生職業生涯指導和就業咨詢服務工作的同時，應當注重平時的心理健康教育，“授人以魚，不如授人以漁”，把低層次的純求職指導轉變為人際協調能力、抗挫折能力、心理自我調適能力的培養，才能讓醫學生在就業中掌握主動；將心理健康教育和職業生涯指導相結合，才能實現共贏。