在中學班主任隊伍建設中滲透隱性德育思想的啟示

黃志陽

摘 ?要：班主任承擔著班級的教學與管理工作，在中學德育工作中，班主任德育工作開展的好壞直接影響著學生的道德水平。中學生較易接受外來不良思想的誘惑，容易走向道德的邊緣。開展班主任建設工作，融入隱性德育思想，豐富德育教學方法，對加深學生印象，扶正學生行為有著深刻的影響。

關鍵詞：中學;班主任;隱性德育思想

一、隱性德育思想概述

中學思想道德教育成果的好壞，受多方面因素的影響。從方式上劃分，主要有顯性與隱性兩個方面。教育界把班級作為開展品德教育的個體單位，并以此為整體開展動態的德育活動;同時學生思想品德的形成即教育成果受到教育因素、教育方式的影響。其中教育因素分為社會風氣因素、班級同學關系、社團活動、體育比賽活動、道德禮儀的養成、學生行為指導、主題班會等。學生在這樣的教育活動方式中受到一定程度上的影響，其中有明顯的、直接的、規范的，這部分被看作是顯性的因素。而以隱藏的、多變的、間接作用的方式發生的影響則為隱形因素。

二、思想啟示

1.通過多樣化的規范表達開展隱性德育

中學生日常行為規范、各個學校的具體規范等是具體的顯性教育。班主任在開講規范時，所進行的各種表達就為隱性的德育。學生接受班主任的宣講，按照班主任的指示做到與行為規范上的一致，比如尊老愛幼、遵紀守法、誠實守信、熱愛勞動等。學生在老師的要求下熟悉規范準則，知曉什么可以做和什么不能做。每個教師的教育方法（規范的表達）各有不同，好的方法能夠取得不錯的效果，不合理的辦法可能事倍功半。

2.以多樣化的態度、情感來傳授道德知識

師者，傳道授業也。向學生傳授知識是德育工作的前提。這些知識包括善惡、對錯、美丑的判斷等，學生很容易通過這些標準對世間萬物做出判別，我們把這些知識分為顯性德育。教師在美丑知識時，帶有一定的態度與感情因素，這就是隱性德育。比如教師針對目前的社會誠信做講解時，應該要求大家做好自我，不隨波逐流，要講誠信，這些知識就是顯性的。而講授時的情感可以是悲痛、失望，可以是義憤填膺，這就是隱性因素。

3.以教育期望展現隱性德育

教育目的是對整個學生群體而言的，是國家規定應該完成的一項教育目標，是國家人才準則的體現。教育目的非常具體且明確，如學生應該是有知識、有文化、有理想、有道德的群體。相反，教育期望則是針對教師而言的，教師以班級各個學生為對象進行目標價值的設計。教育期望為一定的心理期望，是教師根據自我的主觀預測，從無形中影響學生的行為。

隱性德育比顯性德育發揮的作用更加深刻，所謂的潛移默化就發生在隱性德育當中。隱性德育帶有相互認同、情感共鳴的特點，不強制學生一定遵守，但長此以往按照這種方式，學生很容易自動接受，并最終形成固定的思維模式。比如，以語文教師批改作業，當時批改的是一位常寫錯別字的學生的作文，這位教師并沒有簡單的書寫“錯別字過多請自行修改”的紅字批復，而是耐心地把學生所犯的書寫錯誤、語病進行逐字、逐句的修改，并長期堅持。這位學生回憶當時情形發自肺腑的說：“第一次我發現老師的批改心想既然改了，自己就不用再去對照，就沒有去管它。”可是每次上交都發現老師還是一如既往的認真批改，他深感慚愧，從此以后認真對待學習，對待書寫。自那以后，再也沒有出現過錯別字。現在他回憶起老師的舉動，對老師的責任感與無私奉獻深感敬佩，記憶猶新，并時刻提醒自己要以此心態對待每一件事情。孔子說過“三人行，必有我師”和“不恥下問”，教師不可能所有的都精通，對科技產品尤其如此。有位老師就投影器的操作問題專門請教學生，學生深感驚訝，以教師的虛心、拋棄地位向學生請求幫助的事情，學生們此后都努力做到虛心接受別人意見，不擺譜。在這里，教師并沒有對學生進行嚴厲批評，而是以不同的表達方式來說明學生應該遵守的規范，學生一旦領悟，自然深感慚愧，不敢懈怠，發揮的作用也是無可比擬的。

三、結語

班主任是班級建設的重要骨干，對于中學生年齡階段來說，班主任不再以機械的、簡單的說教方式教育學生，不再以怒吼來威嚇學生，而注重隱性的德育方式，自覺探索多樣化的教育方式，以愛、以責任對學生負責，以身作則讓學生潛移默化，這非常重要。班主任隊伍素質的提高，關鍵在于教育方式的完善。德育是當今中學主要課題，在道德淪喪、誠信缺失、內心冷漠的今天，要求班主任以隱性德育的方式來教育學生，雖然效果不是立竿見影，但學生眼睛看著，心里記著，通過自主的接受教師的行為引導，其最終的效果是長遠的。可以說，以隱性德育的方式來強化班主任隊伍，對學生完美人格的形成十分重要！

參考文獻：

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（作者單位：福建南安市藍園高級中學）