新建應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索

張恩韶，李清晨

(山東青年政治學院，山東濟南250103)

我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀90年代清華大學等高校的自發(fā)性探索，目前正朝向政府主導下的多元發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，雖有部分重點高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較為突出的成果，但總體上仍屬于對政府政策要求、畢業(yè)生就業(yè)壓力沉重狀況的被動回應，而不是大學價值觀的自主轉(zhuǎn)型，尚不能有效滿足未來經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的巨大需求，急需進一步深化改革。在目前的高等教育發(fā)展形勢下，新建應用型本科院校應根據(jù)自身辦學層次，瞄準辦學定位，強化辦學特色，利用后發(fā)優(yōu)勢，汲取老牌本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗和教訓，通過革新教育理念，采取新舉措，打造新亮點，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新突破。

一、推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層動因

新建應用型本科院校著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是貫徹落實國家教育方針、政策的根本要求，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同的具體表現(xiàn)，更是大力提升辦學水平的重要舉措。

(一)國家宏觀教育政策導向

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，教育結(jié)構(gòu)更趨合理，教育資源配置更加優(yōu)化，但也出現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊、高校擴招后大學生就業(yè)難等亟待解決的問題。為此，以清華大學為代表的部分高校在上世紀90年代開啟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性探索，但大部分高校囿于傳統(tǒng)的教育理念，仍秉持知識本位的價值取向，多關(guān)注理論前沿的研究和探索，并未在思想上引起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，也沒有形成具體的行動綱領(lǐng)。

為扭轉(zhuǎn)高校的教育理念，開創(chuàng)就業(yè)形勢的新局面，國家于上世紀90年代末著手研究部署有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動計劃。特別是步入新世紀以來，國家推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愿望更加迫切，由教育部單獨或與其他部門聯(lián)合緊密發(fā)布了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理文件，其中尤以《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)、《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)兩份文件較為重要，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的政策要求。

為保障政策拉動的執(zhí)行效果，國家于2002年由教育部牽頭確定中國人民大學、清華大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、武漢大學、西安交通大學等9所大學進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。這部分院校經(jīng)過多年實踐，探索形成了典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為其他高校積累了寶貴經(jīng)驗，起到了積極的示范作用。

非試點高校相繼跟進開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了一些較為引人關(guān)注的成果，但總體水平仍然不盡如人意。例如，教育部高教司司長張大良在2014年山東省高校黨委書記、校長讀書班上所做的專題輔導報告指出，與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)相比，山東省屬高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展相對滯后，與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不相適應，存在一些亟待加以解決的問題，迫切需要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為中國高等教育改革和發(fā)展的新領(lǐng)域，然而，在相當長的一段時期內(nèi)，國內(nèi)高校未能從理念上加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，實踐上多是對政府政策要求、畢業(yè)生就業(yè)壓力沉重狀況的被動回應。理念認同的匱乏導致高校思想上不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅將它視作當前特殊教育形勢下的臨時舉措，在具體實施過程中，形式大于內(nèi)容，追求短平快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“功利化、簡單化傾向嚴重”。［1］(P238)

近年來，國內(nèi)高校通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進行總結(jié)與反思，逐漸意識到問題的癥結(jié)在于理念更新的滯后，未來要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深入和成功，迫切需要重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從思想上解決對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識問題。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍被視作“第三張教育通行證”，［2］(P59)在培養(yǎng)人才目標等方面均有別于傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育及技術(shù)教育。學術(shù)教育及技術(shù)教育以專才型人才為培養(yǎng)目標，其中，學術(shù)教育旨在培養(yǎng)研究型人才，關(guān)注尖端技術(shù)領(lǐng)域和理論前沿的知識創(chuàng)造。技術(shù)教育，又稱職業(yè)教育，則重視培養(yǎng)技術(shù)型人才，關(guān)注專項技術(shù)的熟練操作程度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則旨在培養(yǎng)應用型人才，要求運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把管理學、經(jīng)濟學、人才學、創(chuàng)造學、心理學、社會學等有關(guān)學科的理論有機地結(jié)合起來，通過構(gòu)建政產(chǎn)學研協(xié)同合作機制，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)辦學水平的提升措施

我國高等教育邁入大眾化階段后，高校按照大類可以劃分為研究型、應用型和職業(yè)型三個層次。各層次的高等學校應合理定位，形成各自的辦學特色，承擔起不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務。除少數(shù)研究型院校主要以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才為主，走“精英”的培養(yǎng)道路外，其他大部分院校必然主要以培養(yǎng)“應用型”人才為主，要走“大眾化”的培養(yǎng)道路。

然而，長期以來，我們使用統(tǒng)一的評價體系來衡量一個學校的辦學水平。眾多新建本科院校急于提升辦學層次，過多關(guān)注辦學規(guī)模和學科門類、科研立項等方面的外延式發(fā)展，辦學同質(zhì)化嚴重，內(nèi)涵質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為:培養(yǎng)目標單一，課程設(shè)置著重于傳授“高深學問”，專業(yè)門類脫離市場需求，對學生分析能力、動手能力、實際操作能力培養(yǎng)不足，學校正式就業(yè)率低，學生普遍反映找工作困難。

為實現(xiàn)高校間的錯位競爭，提升高校的辦學水平，教育部著力調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動地方本科院校轉(zhuǎn)型。地方本科院校，特別是新建本科院校，大部分被納入應用型本科院校序列。面對新形勢，眾多新建本科院校正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“寬口徑”的學科發(fā)展與專業(yè)辦學思路，著手將招生就業(yè)前置，結(jié)合社會與行業(yè)需求，在明確學生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)群或?qū)W科群。重視實踐教學，通過建設(shè)“整合體驗式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，［3］(P28)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在彰顯學校辦學特色、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

二、新建應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

動因分析是新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的邏輯起點，而要解決如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式問題，則需要對新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況進行考察。本文立基于對山東省駐濟高校的前期調(diào)研，以點帶面，詳細揭示新建應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施狀況及所面臨的問題。

以教育部要求公辦高校制定大學章程為契機，山東省駐濟新建地方本科院校對自身的辦學定位進行了深入思考，普遍認為，辦學定位應遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，要服務于當?shù)氐慕?jīng)濟與社會的發(fā)展，還要符合學校的發(fā)展實際并凸顯辦學特色。為此，調(diào)整了辦學目標及發(fā)展道路，不再脫離實際地跨越式建設(shè)省內(nèi)一流高校，而是走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力建設(shè)成為適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有較大社會影響的應用型特色名校。

辦學過程中，這些學校積極培育辦學特色，重視實踐教學的建設(shè)和發(fā)展。宏觀戰(zhàn)略上，著手構(gòu)建模塊化的實踐教學體系。具體實施上，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進其與專業(yè)教育等的深度融合。目前，辦學的地方性、應用性特色已經(jīng)初步彰顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實踐教學成果正逐步顯現(xiàn)。

眾多學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力被不斷挖掘出來，在校內(nèi)依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，已經(jīng)組建了若干個創(chuàng)業(yè)團隊，申報的參賽項目在國家、省、市和校級的創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績。但總體上講，這些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多深層次問題，尚需進一步明確發(fā)展思路，推進人才培養(yǎng)模式深化改革，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(一)多頭管理急需形成合力

管理過程中，實行部門聯(lián)動，由招生就業(yè)處、校團委、學生處、教務處等職能部門承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理任務，教學單位具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行和開展。但從管理效果看，政出多門，不利于資源整合，未能實現(xiàn)精細化管理，需要進一步梳理部門工作職責，增強部門溝通和協(xié)作。

(二)課程教學體系亟待完善

目前已開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)形勢》《就業(yè)技巧》《就業(yè)信息網(wǎng)使用》《創(chuàng)業(yè)教育》等公共基礎(chǔ)必修課或選修課。但總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能實現(xiàn)與專業(yè)課程的深度融合，科學合理的課程體系尚未建立，而且授課方式多為大班教學，教學質(zhì)量難以保證，教學效果有待提高;教材從無到有，但選用教材內(nèi)容陳舊，未能充分反映相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的新進展和新要求;教師教學方法老套，學生的學習興趣不高，創(chuàng)業(yè)知識、技能未被熟練掌握和應用;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準與評價體系尚未建立，教學檢查與質(zhì)量評估難以開展。

(三)師資力量整體薄弱

一般由受聘教師職稱的管理人員作為兼職教師，擔任大學生就業(yè)指導課教師，師資結(jié)構(gòu)不甚合理。任課教師擁有創(chuàng)業(yè)教育講師資格證書的數(shù)量偏低，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，課堂講學偏重創(chuàng)業(yè)淺層知識傳授，或一般性的政策講解，難以從專業(yè)理論高度和行業(yè)實際開展案例教學，教學內(nèi)容講授不深入，教學質(zhì)量不理想。

(四)管理制度急需加快建設(shè)

目前多數(shù)院校已出臺學科競賽、創(chuàng)新學分認定管理辦法、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施辦法等教學管理文件，另有部分執(zhí)行依據(jù)散見于其他職能部門制定的管理辦法或?qū)嵤┮庖姰斨小膬?yōu)化流程、提高效率的角度看，下一步仍需依據(jù)執(zhí)行的效果情況對管理文件進行梳理，加快管理規(guī)范文件的制、修訂工作，盡快形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度體系。

(五)實踐教學基地建設(shè)亟待強化成效

多數(shù)院校已以項目立項的形式批準建立一批實踐教學基地。部分教學單位依托基地開展了實質(zhì)工作，基地建設(shè)方案的執(zhí)行效果較為理想，實現(xiàn)了預期的實踐教學成果。例如課題的申報和研究，論文的撰寫和發(fā)表、學科競賽的立項和獲獎、實習實踐的安排和總結(jié)，等等。但仍有部分基地目前處于閑置狀態(tài)，未有效執(zhí)行建設(shè)方案，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案不甚合理但未及時調(diào)整，專業(yè)人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟社會發(fā)展與行業(yè)需求相脫節(jié)，與企業(yè)缺乏深度合作。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動急需打造品牌

多數(shù)院校利用第二課堂開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如舉辦“政策面對面—就業(yè)宣傳周”活動，使學生掌握國家和省市促進大學生就業(yè)的政策規(guī)定;舉辦模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作、創(chuàng)業(yè)模擬等競賽，鍛煉和提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識;開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”，定期舉辦就業(yè)法律、禮儀培訓、就業(yè)形勢政策分析等專題講座和報告會，搭建學生與專家交流的平臺，增進學生的職業(yè)認知;開展“職場體驗日”活動，使學生了解企業(yè)用人能力和素質(zhì)要求。但在調(diào)研過程中與學生訪談后發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)活動受到好評外，多數(shù)活動未依據(jù)專業(yè)要求開展特色教育，內(nèi)容雜亂，流于形式，實質(zhì)意義不大;受益人數(shù)有限，除少數(shù)確有專長的學生樂于參加活動并有所收獲外，多數(shù)學生缺乏參與熱情。學校應控制項目增量，立足現(xiàn)有項目的質(zhì)量提升，集中精力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動品牌。

(七)就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地急需抓好實效

多數(shù)院校建有就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，力圖打造集教育、培訓、咨詢、指導、服務于一體的規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務平臺?；卦谝M校外企業(yè)及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊入駐方面已經(jīng)取得初步成效。但經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研及與師生訪談后發(fā)現(xiàn)，學生對孵化基地的認知度較低，院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的整體氣氛不濃，應加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)的宣傳工作;學生創(chuàng)辦的企業(yè)以生存型企業(yè)居多，入市門檻低，容易復制，創(chuàng)新性不足;部分獲批入駐項目市場評估不準確，學生激情有余、創(chuàng)業(yè)能力不足，總體效益不理想，需進一步完善項目選拔量化標準，加強對入駐項目負責人的培訓和輔導。

三、新建應用型本科院校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與策略

新建應用型本科院校應認真總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的經(jīng)驗與教訓，針對存在的問題，提出切實有效的整改措施。要著力構(gòu)建相對完整的教學體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，搭建功能互補的實踐實訓平臺，落實行之有效的保障機制，努力把大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，落實到教育教學的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和形成有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的良好機制與氛圍，整體構(gòu)建符合學校實際、體現(xiàn)學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升學生的知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，取得更多的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標志性成果。

(一)構(gòu)建相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

以教改項目立項的形式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學方法和課程體系改革，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式和方法，將教改項目成果盡快轉(zhuǎn)化為教育教學實踐，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

就業(yè)指導等課程要推進教學方法改革，安排小班授課，突出學生主體地位，明確教師主導作用。加強實驗、實訓等實踐環(huán)節(jié)，注重學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生創(chuàng)業(yè)體驗，使學生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。條件允許的情況下，增設(shè)創(chuàng)業(yè)摹課(MOOCS)，試行線上與線下互動的混合式教學，利用摹課的開放性，推動學生自主學習。

教材建設(shè)要立足于學校辦學特色、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展需要，在引進國內(nèi)外高水平教材的同時，組織校內(nèi)專家編寫體現(xiàn)學校特色、實踐性及應用性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學質(zhì)量體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準及質(zhì)量評價管理辦法。建立在校和離校學生創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機制，把創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，反饋指導學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學。

(二)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院或其他專職機構(gòu)，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、理論研究、教材建設(shè)及教學實訓。鼓勵引導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論、課題和案例研究，不斷提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。采取專、兼結(jié)合方式配備教師，聘請有經(jīng)驗的學工干部、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

校內(nèi)選拔具有一定科研能力且善于育人的教師擔任本科生的學業(yè)導師，幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、科研意識和科學精神，傳授學習及研究方法，指導學生做好課程與論文設(shè)計，完成創(chuàng)新實驗或訓練。

同時，積極邀請校內(nèi)外知名人士、專家學者為有明確創(chuàng)業(yè)意愿的大學生開展系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)培訓，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。定期組織校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研討活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓，每年選派一定數(shù)量的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，選派教師參與一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。

(三)搭建功能互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

加大投入建設(shè)“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”及“實驗教學示范中心”，創(chuàng)建高水平學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，面向全校不同學科學生進行開放式使用和管理，通過特色軟硬件資源搭建仿真環(huán)境設(shè)計，為學生提供創(chuàng)新指導、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)仿真模擬、創(chuàng)業(yè)實踐平臺;同時，依照標準選拔優(yōu)秀學生，組建隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實驗班，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院負責制訂人才培養(yǎng)方案，落實教學計劃。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地功能分區(qū)布局設(shè)置，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、師資、彈性學分等配套建設(shè)，交由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院負責重點做好項目的選拔和培育，鼓勵和扶持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生以項目為依托，成立學科交叉、年級互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓及創(chuàng)業(yè)實踐活動。

拓展實踐教學基地建設(shè)思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入基地建設(shè)內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報、創(chuàng)業(yè)模擬學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐指導與培訓等方面，加強校企合作，爭取社會支持，建立學校與企業(yè)互通渠道，探索并形成多元參與、資源互享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

成立隸屬于校團委的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，分團委組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生社團活動中，由專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔任社團指導教師，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，挖掘并向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

學校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導，成立由學校主管領(lǐng)導牽頭、有關(guān)院部負責人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進一步梳理、明確院部職責，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入院部績效考核內(nèi)容。通過加強組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分工，明確職責，把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的各項工作落到實處，形成各部門共同配合，全體教職員工和學生積極參與的領(lǐng)導體制和工作機制。

落實和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項經(jīng)費投入，同時積極爭取政府、社會知名企業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)校友來校設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)業(yè)實踐和成果孵化提供資金保障。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上項目庫平臺建設(shè)，及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的網(wǎng)上信息，甄選出入庫優(yōu)秀項目并給予學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持相關(guān)政策支持，優(yōu)先推薦進入創(chuàng)新實驗室進行課題研究或就業(yè)孵化基地進行項目孵化。

完善考核激勵機制。在院部及教師年度工作考核中，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，認真對照檢查各項指標的完成情況，對在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中作出突出貢獻的教師和管理人員給予獎勵，并在職稱評聘和各類評比中給予政策傾斜;對參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中取得突出成績的學生給予適當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分獎勵，充分調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

［1］王麗娟，高志宏．論我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新［J］．江蘇社會科學，2012，(5)．

［2］曹勝利．建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關(guān)于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討［J］．中國高教研究，2008，(5)．

［3］屠火明等．建設(shè)“整合體驗式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制［J］．中國高等教育，2011，(Z3)．