高中生物教材插圖資源的開發利用

鄢秀敏

（福建省福州市連江尚德中學福州市350000）

一、生物教材插圖的分類

新教材中插圖按功能可分為結構生理插圖、圖表數據曲線圖、實驗探索插圖、生物技術發展插圖、生產生活實踐插圖、科技成果和科學家肖像圖等。其形式豐富多彩，極大地激發了學生的學習興趣和參與精神，既給學生以直觀的感受，又對他們的形象思維起了很好的引導和點撥作用。現行生物教材中含有豐富的圖像系統，以高中生物課程標準教科書為例，僅必修1-3中就有圖像599幅。專家對其進行了詳細分類統計，其中目錄圖19、章頭圖 24、實驗圖34、實物照片（顯微 56、生產生活 98、其他 39）、模式圖191、知識點結構圖22、概念圖10、統計圖30、肖像圖28、漫畫8、知識點表格13、實驗探究表格12、數據例析表15，這里的每一幅插圖都是經過教材編寫者精心挑選和設計，它們為學生提供了豐富的生物學信息。

二、插圖的利用

1.巧妙利用插圖導入新課

一堂課的導入關系到學生對本節的關注度，巧妙利用形象化、模式化、簡明化的插圖導入新課，學生會感到親切、自然不失為一種好方法。教學中可選擇問題探討、課后中的插圖指導學生有目的的進行觀擦、深入分析進而理解插圖的內容和意義同時培養學生與教材的親切感。比如：在講《降低化學反應活化能的酶》這節時，利用課本上的問題探討中斯帕蘭扎尼在研究鷹的消化作用的插圖導入新課。首先讓同學看圖來描述斯帕蘭扎尼的實驗過程，然后問學生“你對這個實驗有什么想法嗎？”學生可能會有這樣的一些問題：小巧的金屬籠有什么作用？鷹會把小籠子吞下去嗎？實驗的巧妙體現在哪里？是什么使肉塊消失？老師通過與學生的互動探討，在解決問題的同時很自然的引入酶的教學。

2.運用插圖，通過描述插圖提高識圖能力和語言表達的準確性

在教學中，無論是新課還是復習課，指導學生識圖（看什么、怎么看）養成良好的讀圖用圖習慣，是提高學生自學能力的重要途徑。一些用語言表示難以理解的內容，用圖示表示能更直觀，便于理解知識的內涵，幫助理解記憶。例如:P93圖5-9有氧呼吸過程的圖解，學生對這個過程容易遺忘容易混淆，我采取這樣的措施（1）先讓學生結合圖閱讀課本內容并在圖中標出每個階段的場所（2）學生先試著描述有氧呼吸的過程，教師指點（3）再把圖中相關內容轉換成圖片然后請兩位同學到黑板貼出圖5-9看誰貼的既對又快這樣學生不僅能對新知識留下深刻印象而且可以提高語言表達能力。

3.利用插圖來構建知識體系促進對知識理解的系統性

用插圖來構建知識體系可以提高學生形象記憶和發散思維的能力，提高學生對知識內在聯系的認識，幫助同學更好的學習知識。具體的作法把相關知識點的圖聯系起來，印在一張紙上，讓學生試著貫穿其中的知識點起到溫故而知新的作用。如：必修一P21由氨基酸形成蛋白質的示意圖、P23蛋白質的主要功能示例、P49合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖、必修二的染色體結構圖、DNA結構圖及科學家的肖像圖等，根據以上圖構建蛋白質（合成、功能、胞外蛋白的分泌過程）、基因（位置、排列方式、本質）、染色體、DNA（結構模型構建、特性、復制）、科學家之間的網絡關系，使學生對本塊的知識有個系統的認識，而且印象深刻。

4.利用插圖進行發散性思維的訓練

第一，根據圖形能夠償試性的提出問題：課堂上通過觀察、思考讓學生償試性的提出相關問題教材中有些插圖隱含了一些不易發現的知識點，需要教師指導學生認真觀察、仔細分析、深入挖掘才能得到。如人教版必修一46頁圖3--7動植物細胞亞顯微結構模式圖進行挖掘，讓學生帶著以下問題：染色質與染色體是如何轉化的？與蛋白質的合、運輸、加工與分泌直接有關的細胞器有哪些？DNA的載體有哪些？有哪些細胞器能產生水？雙層膜、單層膜及無膜細胞器有哪些？你還能提出哪些問題？認真觀察思考。這種據圖挖掘，能把教材的知識要點、難點集中在圖上，學生通過訓練后印象深刻，同時也培養了學生的思維能力、想象能力。

第二，利用插圖來設計練習，發揮插圖的最大功效。利用插圖每個同學出一道題，選出最佳的題目作為單元測試的題目。給學生成功的喜悅“我出的題被老師用了”逐步產生對生物學的好感，增強學習的主動性，通過這種訓練也有助于考試。這是福建省廈門市2013屆高三質量檢查科學家恩格爾曼用透過三棱鏡的光照射水綿臨時裝片，發現好氧細菌大量聚集在如下所示區域（必修一第100頁恩格爾曼的實驗示意圖）。以下分析正確的是：（1）實驗過程裝片需放置在沒有空氣的黑暗環境中是為了設置自變量（2）水綿光合作用產生的氧氣能進入細菌的線粒體與[H]結合生成H2O（3）圖中細菌分布的差異是由于水綿不同區域光合作用強度不同造成的（4）水綿葉綠體產生的ATP直接為核DNA復制提供能量

5.不同的插圖要選擇不同的應用方法

第一，觀察類如形態結構要引導學生認真觀察結構的特點。如DNA結構、線粒體葉綠體結構。

第二，體現生理過程的插圖（有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用等）要引導學生觀察順序，從順序中體現動態的變化過程。

第三，用于展示實驗過程的插圖要引導學生思考每個步驟設置的目的、實驗要記錄什么、實驗結果是什么、實驗結果說明了什么，實驗過程和條件如何控制等。如T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗（必修二45頁）：如何標記噬菌體？S與P能同時標記嗎?離心的目的？攪拌的目的？標記S時沉淀物中為什么會出現很低的放射性？

6.運用科學家肖像圖，激勵學生求實進取，獻身科學

新教材中設計有28幅科學家的肖像圖，教學中可利用這些圖像向學生介紹其事跡，教育學生學習科學家鍥而不舍、團對協作、積極探究的精神，學習科學家科學探究的思路和方法，從而培養學生不斷進取的科學態度和頑強意志。這樣充分發揮圖表的德育功能。

教學本是一門藝術，這門藝術學無止盡，插圖應用在生物教學中只是小小的一部分但能起到重要的作用，我們要善于應用，還需要在教學中實踐中不斷的改進，以上只是我個人的一點點體會。【參考文獻】

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