大學生創新創業訓練計劃項目建設的思考

李敬超 韓世偉

（長春中醫藥大學 長春市 130117）

大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創計劃”）旨在促進高校轉變教育觀念，加強創新創業能力訓練，提高大學生的創新創業能力，培養具有創新精神的人才。2012年，長春中醫藥大學成為吉林省首批實施國家級大創計劃項目的省屬高校之一，開始了對大創計劃的實踐和探索。

一、長春中醫藥大學大創計劃項目建設情況

遵循“興趣驅動、自主實踐、鼓勵創新、團隊合作、交叉聯合、培養能力、注重過程”的原則，我校組織實施了大創計劃。2012年至今，共立項國家級大創計劃項目180項，省級大創計劃項目240項，國家級和省級大創計劃項目中的150項已經結項。參與學生累計800余人，指導教師100余人。學生撰寫相關研究論文104篇，其中正式發表論文55篇，已形成大創計劃項目論文集。參與大創計劃項目的學生在各級各類學科競賽中也多次獲獎，如2012年、2014年連續兩屆參加三北地區中醫大學生臨床能力競賽，獲得團體總分一等獎1次，三等獎1次。部分大創計劃項目成果已轉化為實際應用，如2014年大創計劃項目《松茸酒的開發與銷售》的團隊，成立了延邊州克勞斯商貿有限公司，目前客戶分布于全國各地，業務線上線下同步發展，月營業額6萬。

二、大創計劃項目建設中存在的問題

1.學生自主實踐不到位

在教學活動中，指導教師按已有的思維定勢指導學生，缺少對學生創新精神的培養。我校大創項目內容多以指導教師的研究方向為主，學生自主選題并設計題目及實施方案的情況較少，學生的想法體現不足。

2.注重結果多于過程

大創計劃在實施的過程中，過分重研究成果，忽視了引導學生對過程的體驗。如在大創項目日常管理和答辯時，評審專家和管理者對研究的成果關注較多，形成論文與否及論文質量成為潛在的評價項目的主要標準，但對研究的過程和研究本身外的收獲重視不足。

3.研究成果轉化為實際應用不足

大創計劃實施以來，研究成果大多停留在理論研究與基礎實驗的層面，成果在現實生活中能夠應用的少。一方面是醫學和藥學領域內的研究周期較長，實踐的標準更加嚴格，更重要的是在大創計劃項目立項和實施的過程中，學生和指導教師轉化成果的意識不強，通道不暢，管理者也缺少相應的引導。

三、今后發展建議

1.營造創新創業交流空間

大創計劃理應成為學生的興趣愛好和奇思妙想施展的平臺，但由于學生的知識結構不完善，在選擇項目和項目實施中容易脫離實際，導致項目難以順利進行。網絡課程平臺體系是實現以學生為主的思想的重要途徑，通過拓展網絡課程平臺中交流空間的功能，讓學生在選題時了解到教師研究方向或在研項目，同時，教師和學校發布創新創業信息，讓學生了解到學術前沿及創業動態。在項目實施的過程中，學生也可以通過交流平臺，與其他同學、教師或校外導師進行學術、技術與創業方面的交流，解決遇到的難題[1]。

2.發揮學校的引導和組織協調作用

將創新創業教育目標要求納入人才培養方案，把創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。同時，健全創新創業教育課程體系，面向學生開發學科前沿、研究方法、創業基礎等方面的課程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群[2]。

建立國家級、省級、校級大創計劃的三級實施體系。我校于2011年正式啟動的長春中醫藥大學“SRT”計劃（Students Research Training，大學生研究訓練計劃）也已連續開展4年，共立項206個。根據大創計劃的思路和內容，學校擬將“SRT”計劃升級為校級大創計劃，逐步建立大創計劃的三級實施體系，擴大學生的覆蓋面，充分發揮創新創業實踐活動的育人作用。

3.促進成果轉化

注重大創計劃項目成果展示。利用網絡課程平臺體系的開放性，展示大創計劃項目成果，為大創計劃項目提供實現孵化的機會。企業有機會通過成果展示了解到學生的思路和成果，與學生溝通，探討創業的可行性，從而提升成果落地的可能性，也將增加學生就業的機會。

[1]楊夏妮.云計算在大學生創新創業訓練計劃中的應用研究[J].計算機教育，2015（9）：31-33.

[2]胡桃,沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（2）：91-94.