讓德育成為初中思品課堂教學的主旋律

戴文映

（廣東省陸豐市玉燕中學陸豐市 516545）

迄今為止，許多教師認為思品課是現行課程設置的需要而已，是一門副科，像“雞肋”，食之無味，棄之不甘。思品課教師在教學時，只是強調知識的完整性、系統性和邏輯性，卻忽視了學生個人素質的培養，其實質就在于忽視了它的德育性。

就此，廣大的思品課教師應該深入探討，把德育作為一個實質問題來研究，下面將就此展開分析。

一、教師應做到“正人先正己”

教育形勢是不斷變化，是動態的，作為一名品德課老師，首先不能安于現狀，現有的知識量和認知能力可能已經不再適應不斷發展的教育態勢了，我們該做的是不斷更新知識，加強對新教育理論和教育技巧的學習和掌握，探索新方法，扎實基本功，有效地推行素質教育。同時，也要嚴格遵守教師職業道德，踐行高尚的道德情操，當學生的楷模、標榜或者風向標，以助他們修心立品。做到兩個方面：1.教師要正面引導學生，一心向善，讓其正確認識國家、社會和生活，不能高攀闊論，以免誤導學生、引向歧途。2.教師要為人師表，正人正己，加強自身道德修養，宣傳良好社會風尚，帶頭做好事，弘揚美麗的中國精神。

二、以點帶面挖掘學生的內潛性

在品德課的教學中，教師要根據教材思想，把知識點、思想和行為教育結合起來，通過知識點的輻射，擴展為教育思想，進而促進行為的發展，學生也就是在學習知識的過程中掌握知識、提高覺悟，默化個人行為準則。例如：在講授《維護消費者權益》的時候，可采用多媒體課件，插入圖片、視頻等手段，吸引學生眼球，教育學生要煉就一雙慧眼，懂得去識破步不法商家的伎倆，增強學生的判斷能力和選擇能力，會在林林總總的商品信息中進行比較、鑒別，不盲目追隨其他消費者，充分行使消費者的權利，選擇合適的消費行為。通過以點帶面的方式，學生覺得學起來很實用，是生活的必需品，也就能集中精神、積極地去挖掘更深層次的東西，這樣學生的內潛性就會爆發，德育層次得到升華。

三、拋磚引玉，發散學生的思維空間

品德課的教改一直以來都是難點，許多老師總是照本宣科，學生聽起來沒有滋味，有時候還會產生厭惡之感。那么，作為素質教育形勢下的品德課教師該怎么辦呢？沒有吸引力的課堂是沒有生命力的。新人教版的品德課本的教學容量嚴重不足，而恰恰是這樣的不足，才需要引起教師的深刻思考。教師要拋棄一般化、概念化和程式化的教學方法，堅持理論聯系實際，提出學生關注的“熱點”問題，促發學生思考，并且做出有指導意義的行為來促進自己向“以指導為主”的角色過渡。敢于拋出問題、觸及現狀，善用梳理、導航的方法，引導學生分析問題、認識問題，使理論知識具體且深刻化，加強學生的吸引力。比如說“我們的道德義務”，教師應該找一些言之有物的材料來佐證，來促進學生的思想觀念、道德水平的提升。例如：用拾金不昧的故事激發學生，吸引他們加入討論，感受失主的著急和拾金不昧的自豪，是加深德育教育的良機。

四、實踐促發展，素質提高有盼頭

品德課的德育功能很強大，涉及較多的生活實際，應加強課堂實踐才是最重要的。教師要丟棄“滿堂灌”，引進“翻轉教學”。堅持學生為主體、教師為主導的原則，某些知識點我們可以開展形勢多樣的活動，如：辯論、搶答等，有利競爭，提高素質。例如：“健康與財富，哪樣更重要？”我根據他們的選擇把全班分成兩大組，組內各派代表辯論，組內成員自行組成支招的智囊團，形成合作。學生們信心滿滿，爭得面紅耳赤，你不讓我，我不讓你，誰都不想落后。這樣的活動過程很激烈，調動了學生積極性和主動性。在此過程，我進行穿針引線，歸結出各自的重要性，關鍵是個人的價值取向，他們的辯論得到了量變轉為質變，加深了知識的真實性，培養了他們的競爭意識和團隊精神。這是當今社會對人最基本的素養要求，這有助于德育教育的進化、升級。

綜上所述，品德課教師在新課程教學中絕不能單方獨味，應以全面提高學生的素質為著眼點，從德育層面開展教育教學活動，相互滲透、融合，形成一個互動、合作、和諧的新教學體系。我深信，德育是素質教育的核心，它不是一句口號，也不是一種臆想，而是一種實實在在的教育方式。

[1]梁翠香.加強中學德育實效的思考與建議.新課程（上），2008（12）.

[2]樊彥斌.德育滲透是實施素質教育的重要途徑.新課程(教師)，2009（11）.