應用型人才教育背景下化學肥料學實驗課教學改革探究

張靜霞 李 楠 劉淑霞 王丹鳳

（長春科技學院 長春市 130600）

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型（理論型）、工程型、技術型和技能型四類。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高等職業教育培養高等技術應用型人才。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

根據國家培養應用技術人才的需要，在本科專業的教學改革中，實踐部分所占的比例逐年加大，而且對于培養應用技術人才的重要性更加突出，現有的實驗教學手段有基礎性、驗證性、綜合性等，目的是加強學生對課堂所學理論知識的理解，掌握基本的實驗理論和實驗技能，但這已不能滿足對學生對所學專業其實踐培養的能力水平，故在此基礎上，我們開設一些獨立創新完整性實驗，對于學生創新能力的培訓更能凸顯其作用。實驗設計圍繞應用化學專業主要課程《化學肥料學》，《土壤學》的獨立驗證實驗為主，學生在完成整個實驗過程中，不但可以驗證自己的理論知識，而且培養獨立思考，創新意識。

一、實驗內容

根據《化學肥料學》課程特點，結合土壤學，化學肥料綜合分析的獨立實驗，我們設計了一個綜合性實驗，以往的傳統實驗模式是土壤學中我們主要針對土壤樣品的采集與處理，含水量，容重等物理性質的測定，化學肥料學實驗主要針對土壤中各養分含量的測定和植株養分的測定等，這些均為基本操作性質，但符合本專業畢業學生應掌握具體對于農作物的種植，栽培，施肥等環節，故我們獨創一個完整性實驗，以種植農作物玉米為例，體現以學生為主體，教師為主導的新型實驗教學模式，老師將本專業學生合理的劃分幾組，每組安排一個小區，進行以下調查和實驗工作：（1）整地基礎、平翻、深松、耙茬、耙地等（2）測定本小區土壤基本肥力水平（3）選取種子，播種（4）施基肥：根據本小區的基本肥力水平，選擇肥料種類、數量、N、P、K比例以及施法（5）田間生育狀況調查：包括出苗期，拔節期，孕穗期，抽雄期，吐絲期，成熟期，保苗期，株高，莖粗等（6）追肥時期、次數和數量，各組同學要根據玉米吸肥規律、產量水平、地力基礎、施肥數量、基肥施用情況等決定；在玉米主要生長階段，通過速測土壤的養分含量變化和植株內各養分含量，把握好追肥時間關和掌握好追肥濃度和部位（7）玉米生長期間的田間管理措施：主要雜草，病蟲害等（8）作物成熟后，進行產量分析（9）統計以上調查和實驗工作，并以實驗綜合分析的報告形式上交。

二、關鍵問題

由于此綜合實驗歷時較長，故需要在實驗開始前，各實驗小組需要有專門的帶隊老師，不間斷的跟蹤實驗進展，并解決實驗過程中的相關問題。在實驗進行期間，實驗室需要全方位對學生開放，要及時對作物生長期間的各項指標進行測定，實驗室需要有專門的負責人員。在實驗實施過程中，重點考察測土施肥，測植株施肥的實驗技能。

三、實驗階段和成績考核

第一階段：學生通過基礎課和專業基礎課的學習，掌握基本理論知識和基本實驗操作方法。

第二階段:這期間學生遷至農場教學基地學習，采用現場實踐教學的方法進行整體實驗設計的規劃，上交實驗設計。

第三階段:用半個學期的時間進行綜合實驗實習，完成實驗所規定的基本內容。

第四階段：對在實習期間所遇到的栽培技術措施，耕作制度，施肥制度，植保制度，經營管理制度及機務技術標準等，理論聯系實際地加以消化總結，寫出有自己的調查資料，分析見解，和實驗改進的意見及對完善實驗的看法的總結材料。

通過化學肥料學一系列的實踐實驗過程，學生完整性的參與了課程主要理論知識的實踐成果，并將其定量，定點化，更加接近于畢業后的生產實踐，為培養應用技術人才，奠定基礎。

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