試談轉換教學觀念 激活課堂教學

林寶蓮

（福建省泉州市東海中學泉州市 362000）

呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中，對于思想品德學科來說，由于理論性比較強，對學生來說不易理解，不感興趣。因此，使思想品德課堂教學“活”起來，是有效實施思想品德課堂教學的前提和基礎。那么，在中學思想品德課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？

一、認真鉆研教材，增加知識儲備，發掘教材知識的興趣點來吸引學生

要想讓課堂教學吸引學生，教師要吃透教材，這是對教師起碼的職業要求。如果連教師都對教材懵懵懂懂，那么課堂教學肯定也是語焉不詳，甚至不知所云長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的心理期待，課還沒上學生就先驗性地認定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學中我給自己定了個“死規定”，就是每節課都要做到最起碼有一個環節能吸引全班學生，抓回學生的注意力。比如，我在教學八年級下冊思想品德第五課《隱私和隱私權》這節課時，要求學生上臺講一講自己或他人的秘密被別人偷看知曉的情況，并說說自己的感受，學生紛紛上臺發言，由于講的都是自己或自己非常熟悉的人和事。所以，學生講得真實生動，有真情實感，啟示也說得深刻，課堂氣氛十分活躍，為導入新課成功地進行了鋪墊。

二、創設問題情境，精心設計問題，開展探究活動，培養學生的質疑能力

作為一名政治教師，在教學授課的過程中應當根據教學的要求和學生情況，遵循由此及彼，由表及里的認識規律，創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生有的放矢去思維，去探索，鼓勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己，達到釋疑解惑之目的。在教學九年級思想品德第二課《承擔關愛集體的責任》這一教學內容時，我在課堂上展開以“校園內的廢紙該不該撿？你會不會撿？為什么？”的討論活動。于是同學們紛紛發言，有同學說“該撿，但我不會撿，因為我怕別人笑我。”有同學認為：“不該撿，因為不是我扔的。”也有同學說：“不該撿，因為那不是我的義務。”還有的同學說：“不該撿，我不能用我的勤勞培養他人的懶惰。”更有同學認為：“該撿，但我不會撿，因為我撿他扔，撿不完的。”以上同學的種種思想在討論中碰撞，如何在碰撞中提高呢？無做了這樣的引導：該撿而且必須撿，也許有人會繼續扔，但我卻用行動告訴他，你的行為錯了。通過生生互動、師生互動，使學生對自己和他人的觀點進行反思和評判，從而建構起新的更深層的理解，激發起學生的探究欲望。

三、引導學生關注社會問題，注重時事教學，激發學生的求知欲

引導學生關注現實是思想品德課教學的內在要求，也是培養學生對思想品德課興趣有有效手段。與此同時，關注現實，解釋社會現象也是學生對思想品德課最大的要求，因此，能關注現實的思想品德課肯定會很受學生歡迎。鑒于此，作為政治教師，首先就要努力做一個關注現實的社會觀察家，并且還要會把社會問題以及自己評判靈活地納入到課堂教學中來，引導學生也學會觀察和判斷。這樣能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生獨立的人格精神，不失為一種值得提倡的教學方法。然而，要把這種教學方法落實到實際行動當中去最重要的是注重時事教學，這樣才能激發起學生的求知欲。許多學生下課聊天，一提到奧巴馬，敘利亞問題，利比亞戰爭，就不會津津樂道，可是一旦上思想品德課卻無精打采、哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例豐富生動和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。因此教師結合時事講思想品德，才貌激發學生興趣，取得良好的教學效果。反觀我們用時事事例來結合教材參與到教學中去又要達到一個目的那就是讓學生做到“時事評論”，而“時事評論”主要是學生從報紙、網絡上選取一些新聞，結合書本所學進行評論，涉及面也非常廣，大體分為兩類：一是涉及公民與法，公民與道德的社會熱點新聞評論。學生為了評論時理據充足，查閱了大量的課外資料，學會了用書本上的觀點來分析社會生活中的事，學以致用，為思想品德課一開放性考核奠定堅實的基礎。

四、采取多樣化的教學方法，培養學生興趣、激發學習熱情，以調動主體積極性

如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了，隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教與參與教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用，而且思想品德果必須符合學生的行為特點，現在的學生社會接觸面很大，視野很開闊，他們思想活躍，接受力強，具有與生俱來的需要和獲得新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要以及方法。面對這樣的學生，如果我們不顧學生實際，依舊照本宣科，則必然出現“以其昏昏，使人昭昭”的局面，學生會在這種悶課中失去學習興趣。因此，在教育教學中我們必須做到切合學生特點，在深入理解把握教學內容的基礎上，根據教學內容創造各種不同的教育情境，展開靈活多樣的教學使教學過程“活”起來。使學生獲得更加豐富的體驗。我根據七年級教材每一課每一框的內容特點，特別注意了教學方法的多樣化，嘗試運用體驗式教學法。該談的談、該講的講、該討論的討論。理論性較強的內容，如：七年級下冊第四十七課《感受法律的尊嚴》一課，可采用啟發式和講授法的內容簡單易懂、條理清楚的內容；七年級下冊第三課《走向自立人生》第一框《自己的事情自己干》，可采用閱讀法和自學法。和現實生活聯系密切涉及學生已有一定認識的內容，如：《挫折面前也從容》一框，可采用討論法。讀、議、講穿插進行，通過恰當啟發，引導學生思考、提問，積極參與討論等，這種變革激發了學生的學習熱情，調動了學生主體的參與性、積極性，從而也讓教師可以很輕松的變成每節課的教學目標。

五、在選擇和運用恰當的教學方式和改進教學的同時，讓課堂活起來，讓學生動起來

傳統的教育由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，初中學生的有意注意時間不多數不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如：議一議、說一說、想一想，搶答競賽、你行嗎等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，又讓學生在課堂上敢想敢說，將“動中學、學中動”有機結合起來，盡最大可能地動腦、動口、動眼、動耳、動手以及表情，以最佳心理狀態投入到學習中去，記憶的知識就會特別牢固，教學效果會大大提高。

總而言之，新課程標準下的課堂使得教師與學生的角色發生變化。新課堂更強調學生的自主、合作學習，成為學生展現知識、發展個性的平臺。教師應轉換教學觀念，激活教學課堂，引導學生在課堂中積極展示各種信息，主動參與互動與合作，從而推動學生實現有效學習，健康成長。

[1]路明聰.中學思想政治課教師要扮演好“心理治療家”的角色[J].中國基礎教育研究，2010（01）.

[2]謝小蘭.思想品德教學中學生學習心理指導的探索[J].中學教學參考·文綜版，2009（08）.