城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析與培養(yǎng)策略——以徐州市南郊為例

楊年豐，楊 娜

楊年豐/徐州工程學(xué)院教科院副教授，博士(江蘇徐州221008);楊娜/昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)教師(江蘇徐州215141)。

一、問題的提出

烏申斯基說:“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”對于學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠帶來巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式［1］。一方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要不斷的練習(xí)，反復(fù)的強化;另一方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會穩(wěn)定持久，終身受益，能夠為學(xué)生的不斷發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，成為其未來成功的保障。

小學(xué)階段，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要多種因素的交互作用。在我國經(jīng)濟和現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了城市與鄉(xiāng)村共存，城市的文明與鄉(xiāng)村的相對落后沖突的現(xiàn)象，同時擁有城市和鄉(xiāng)村特征的城鄉(xiāng)結(jié)合部也就成為教育領(lǐng)域的一塊交叉的“灰色地帶”，給教育帶來了新的問題。在徐州市南郊就是這樣一個城鄉(xiāng)結(jié)合的典型地區(qū)，這里的人們不再單純依靠土地生活，很多人包括許多學(xué)生家長在學(xué)校附近擺攤設(shè)點。這里的孩子既不同于民風(fēng)淳樸的農(nóng)村地區(qū)孩子，又不同于有著優(yōu)越環(huán)境的城市孩子，相當(dāng)一部分孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，健康成長，是值得學(xué)校和家庭共同深入研究的課題。

二、問題的呈現(xiàn)

2013年7月-9月，我們課題組采用了問卷調(diào)查和訪談、課堂觀察相結(jié)合的方式對徐州市南郊城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長和學(xué)生作以調(diào)查。共發(fā)放問卷各200份，通過對學(xué)生問卷的統(tǒng)計匯總，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的觀察，對老師以及家長的訪談，發(fā)現(xiàn)了徐州市南郊城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題:(1)在課間，吵鬧聲響徹了整個校園，以至他們聽不到上課鈴聲，總是要在老師嚴(yán)厲督促下，才意識到上課，更不要說是預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)。(2)課堂上，不遵守課堂紀(jì)律，最明顯的就是他們的各種坐姿，很少有同學(xué)能夠端正坐好，我們還從孩子的二郎腿中看到父母的影子;上課和同學(xué)交頭接耳，注意力不集中，不能積極地思考回答老師提出的問題，不做或不善于做筆記，在自習(xí)課上不能認(rèn)真地完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常抄作業(yè)。(3)放學(xué)在家時，學(xué)習(xí)缺乏計劃，不能合理地安排、利用時間;對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時復(fù)習(xí)，做不到溫故知新;做家庭作業(yè)的態(tài)度懈怠，作業(yè)質(zhì)量不能保證;也常常出現(xiàn)玩耍時間過長，影響第二天學(xué)習(xí)的事情。

三、問題出現(xiàn)的原因

(一)生活環(huán)境相對復(fù)雜

南郊地區(qū)臨近兩所大學(xué)，3個自然村就圍繞著其中一所大學(xué)。小學(xué)生所處的生活環(huán)境相對比較復(fù)雜。在受調(diào)查小學(xué)生中，有30.17%的家中對外出租房屋。在3個自然村集中的區(qū)域，有5家網(wǎng)吧、3家臺球室、晚上還有露天KTV、燒烤等不下于15家的夜市攤點。這些娛樂設(shè)施和場所，管理并不十分嚴(yán)格，有的網(wǎng)吧甚至也接待小學(xué)生上網(wǎng)。小學(xué)生本身就缺乏自制力，流連于這些場所也就成了部分學(xué)生的選擇，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，相反，還容易沾染不良風(fēng)氣。

在受調(diào)查家長中，39%的是工人，29%的做小生意，如在學(xué)校附近擺攤經(jīng)營，還有14%的在家務(wù)農(nóng)，另外一些則沒有固定職業(yè)。家長在大學(xué)附近擺攤做小生意，有的把孩子帶在身邊，讓孩子在攤點旁學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏可以靜心學(xué)習(xí)的必要環(huán)境和條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

(二)家庭教育功能薄弱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長文化水平偏低，58.82%的家長是初中以下學(xué)歷，只有約3.52%的家長學(xué)歷在本科以上。一定程度上，受教育程度決定了教育能力，文化水平低的家長，不了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，即使有充足的時間和精力，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，更不要說在課外閱讀、課外能力的拓展等方面。這些家長教育孩子大多是延續(xù)上一代的做法，教育目的比較盲目，教育方法不科學(xué)，教育手段簡單粗暴。知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于孩子學(xué)習(xí)的重要性，但沒有明確的意識和方法督促孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

相當(dāng)數(shù)量的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民依靠土地補償費或房租度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，在一定意義上發(fā)揮了家庭教育的負(fù)向作用，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。還有另一部分學(xué)生家長是外來務(wù)工人員，因工作時間長，經(jīng)濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育，造成家庭教育缺位。

調(diào)查顯示，12.15%的同學(xué)在家中沒有人負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)，2.76%的是祖父母負(fù)責(zé)，8.29%的是家庭教師負(fù)責(zé)。學(xué)生的祖輩們大都因為文化水平不高，無法完全承擔(dān)家庭教育責(zé)任，而家庭教師也因特殊的地位，只能承擔(dān)對小學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)。

從學(xué)生家長的教育觀念來看，雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質(zhì)及經(jīng)歷，使他們對孩子教育缺乏認(rèn)識。一部分家長認(rèn)為教育是孩子和學(xué)校的事，孩子學(xué)習(xí)不好，家長就會責(zé)怪老師和學(xué)生，沒有意識到自身所應(yīng)扮演的角色。有時候“五天的教育，抵不上一個雙休日”，小學(xué)生的可塑性比較強，通常在學(xué)校里有老師的諄諄教誨，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對良好，可是一回到家，缺少了家長的教育和監(jiān)督，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)性不夠，最后白費了學(xué)校教師的努力。還有一小部分家長對孩子的期望值不高，總認(rèn)為讀書好壞對未來影響不大，他們沒有讀書，生活也富裕。甚至有“不讀書同樣有出息”等消極思想，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不會關(guān)注學(xué)生是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

調(diào)查中，有45.25%的父母對孩子的成績期望是中上等，甚至有5.03%的父母對孩子的成績期望是只要孩子健康成績無所謂。所以，從學(xué)生家長的教育投資來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長不像城里的家長那樣舍得在孩子學(xué)業(yè)上投資。他們有的更側(cè)重投資于生意，他們不常帶孩子逛書城，給孩子買一些對孩子身心發(fā)展有益的書籍，也不常買關(guān)于教育孩子方面的書籍。從這個角度說，家長在一定程度上是放棄了提升自己并讓孩子獲得更好發(fā)展的機會。

(三)教師的困境

一方面，學(xué)校考核教師，學(xué)生的成績占很大的比重，學(xué)生看重分?jǐn)?shù)，教師更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師把教學(xué)重點放在知識的傳授灌輸上，他們認(rèn)為每節(jié)課花時間來糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不如用來傳授知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.85%的父母對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是基本了解，但竟有4.23%的父母對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不想了解，認(rèn)為那是老師的事。這種情況必然會導(dǎo)致家、校教育結(jié)合不理想，對學(xué)生的教育效果也可以想見。

另一方面，班級里有復(fù)雜問題的孩子太多，老師的精力有限，心有余而力不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要反復(fù)訓(xùn)練，一旦訓(xùn)練沒法繼續(xù)，效果就會大打折扣。

四、問題的解決

(一)父母潛移默化影響

父母的一言一行都影響著孩子，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為:“不要以為你們同兒童談話，教訓(xùn)他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣議論別人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對孩子都有著重要意義。［2］”為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長要處處用良好的行為習(xí)慣為子女樹立榜樣，率先垂范。家長想讓孩子一回到家先好好看書，自己卻是一回到家就沉湎于電視節(jié)目，這實在是難為了孩子。

(二)家長文化水平和教育觀念的提升

家庭教育是一門科學(xué)，孩子在成長過程中會遇到各種各樣的問題，需要得到家長的指導(dǎo)、幫助。小學(xué)生這個階段有他們特定的發(fā)展規(guī)律，如果家長掌握了家庭教育的基本理論和方法，就可以為孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供科學(xué)的指導(dǎo)和有針對性的幫助。所以家長應(yīng)該注意學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和教育能力。也可以通過家長學(xué)校的學(xué)習(xí)、讀書、看報、上網(wǎng)，甚至是上課等途徑，來加強家教理論的學(xué)習(xí)。

(三)教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的推動

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是在日常的學(xué)習(xí)過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的，形成方式主要是靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)。教師需要付出足夠的熱心、真心、耐心、責(zé)任心。英國教育家洛克說:“務(wù)必接受一個不容置疑的真理:無論給兒童什么樣的教訓(xùn)，無論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓(xùn)練，對他的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的伙伴，是他的監(jiān)護人的行為榜樣。［3］”榜樣的力量是無窮的，老師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生最好的榜樣，教師率先垂范，就能達到“其身正，不令而行”的效果。此外，教師還要善于為他們樹立熟悉的同伴榜樣，從孩子的同齡中選取典型，這樣的榜樣更具被模仿性。通過正面、積極鼓勵的方式訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的每一點良好行為，教師要及時給予表揚，在班上多表揚一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，在班上營造一種良好的氛圍。

(四)家庭教育必須和學(xué)校教育有效配合

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“兩個教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要求兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。［4］”學(xué)校可以通過家長學(xué)校、家長會，幫助家長轉(zhuǎn)變、更新教育觀念。通過開展一些專題講座，引導(dǎo)家長了解當(dāng)今教育發(fā)展的最新動態(tài)，增加家長對家庭教育的認(rèn)識并深入體會和學(xué)習(xí)，自覺提高家庭的學(xué)習(xí)氛圍，使家庭也成為學(xué)校之外培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身享用不盡的財富，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長和學(xué)校教育工作者共同合作，堅持不懈。

［1］蘇思慧，金盛華.學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素［J］.學(xué)科教育，1999(9):27-31.

［2］王厚永.都市新移民子女需要滿足探究—以上海市閔行區(qū)民辦小學(xué)為例［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2011:5.

［3］孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣［M］.北京:北京出版社，2004:272.

［4］B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤編譯.教育科學(xué)出版社，1984:102.