如何最大化語言類外教對高校學生的積極影響——以蘇州地區高校為例

張 鑫，沈 皓，沈 穎

張鑫/常熟理工學院外國語學院講師，碩士(江蘇常熟215500);沈皓，沈穎/常熟理工學院外國語學院學生(江蘇常熟215500)。

為了使學生能學到更加地道的外語，并能更地道的使用外語，聘請外籍教師加入到英語教學尤其是口語課堂中，成了很多高校的一項重要舉措。然而，隨著外教數目的不斷增多，學生的口語水平卻未隨著外教人數的增多而顯著提高。中國學生啞巴英語的現狀沒有從根本上改變，卻又掀起了另一種張口就來的洋涇浜英語，全然不顧英語語法要求，句式等。這種現象不禁引起高校教學者們的反思。

一、相關研究

外教教學存在著一體兩面性，優勢與不足共存。如何揚長避短，發揮外教的優勢，是值得我們探討的問題。不少專家也已進行了研究，這些研究對于英語學習者和教師來說有一定的意義。如羅明燕，邸愛英，陳韻［1］為了使在中國高等教育中的外籍教師這一資源得到充分利用，曾對四位外籍教師以及100中國大學生(研究生)作過相關調查研究。而邵立楨［2］，邢沛玲［3］也就外籍教師的課堂教學作過調查，歸納總結出外教在教學過程中存在些許問題。陳平［4］運用管理學中“顯性與隱性”分析闡述了外教教學出現的費時低效的原因。在外教與中國本土教師及學生的教學理念分歧方面，周玉忠，王輝，王奕文［5］進行了深入的調查。

二、調查過程

1.調查對象。本研究小組主要調查了蘇州大學、常熟理工學院的各類外語外教的工作情況。問卷發放240份，蘇州大學，以及常熟理工學院各占120份，涉及專業有英語專業、俄語專業、日語專業、法語專業、德語專業，有效問卷235份，超過發放數的90%，因此本文引用數據皆具真實性和有效性。

2.調查工具。對中國學生的調查問卷。該調查問卷是用漢語設計的，目的是便于中國學生回答。每個問題后有多個選項，學生可以根據他們自己的觀點和態度從中選取1個或多個(對于某些問題)選項。

該問卷包括6組，共計20個問題:(1)有關被調查學生的基本情況3個;(2)有關外教自身情況4個;(3)有關教學風格和方法的問題3個;(4)有關教學內容的問題3個;(5)有關師生交流的問題4個;(6)學生反饋3個。

3.調查步驟。請求學生自愿參加本次問卷調查，以無記名方式回答問卷。在他們的合作及外教的允許下，調查問卷順利地完成并回收。最后，將每一項的有效數據進行統計，并轉換成百分比。

三、發現問題

1.外教的素質參差不齊。在對收回的問卷進行數據統計后，本項目研究小組發現從調查來看外教年齡普遍在30歲左右，主要也都來自該語言的發源國，尤其是俄語，法語等小語種。95%的英語外教來自美國，來自英國的很少。而最讓人詫異的是外教們幾乎都不是師范專業出身的。其中30%的是金融的，40%是新聞媒體的，20%是計算機的，9%是其他以及不知道的，只有不到1%的是師范的。其中大部分只教學了3到4年，甚至有10%的只教了1到2年。他們的學歷參差不齊，專業也是五花八門，因此他們的專業知識比較薄弱，有些甚至連教育學，心理學也沒學過。

2.課堂管理不科學。在課堂管理方面，外籍教師盡量創造一種活躍和諧的氣氛，使學生完全放松。他們喜歡將課堂布置成一個寬松的交際環境，讓學生隨意落座;有時根據所學內容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經驗及其應變的學習。這雖然有助于學生參與課堂，提高他們學習的積極性，但是組織不好就會導致學生上課散漫，以致效果不佳。

四、原因分析

1.聘請程序的不規范。從外教自身情況調查結果來看，學校有關領導在聘請外教時并沒有像聘請普通教師那樣嚴格把關，如進行必要的筆試、面試、教師資格審核等。從外國專家局可以了解到，外國人在中國從事教育工作，必須要持有“外國專家證”。而要取得“外國專家證”，至少要本科以上學歷、兩年以上相關教學工作經歷，且有相關的資格證書。只有滿足這些條件，才可從事外語教學工作。可是往往在一些學校里可以看到沒有教學經歷的外國兼職生。調查報告顯示，絕大部分外教并沒有受過專業的師范教育。

2.學校對外教的無序管理。有的高等院校現有的管理機制對外教的激勵及約束力不大。許多高校把外教聘請來之后，沒有進行崗前培訓。很多用人部門僅是把課程表、教材發給外教，而對外教的具體的教學計劃，外教實際的教學態度、能力、教學效果以及學生的反饋意見等并未予以足夠的重視，沒有形成一套完整的管理體系和評估體系。

3.師生交流障礙。最后我們重點調查了學生與外教間的師生交流情況。設計了四個選擇題，以及一個主觀題。首先我們調查了外教是否有固定辦公室，學生課后能否隨時找他聊天，回答大部分集中在B有，但外教在的時間不多，一周有固定兩三天可以去。可以看出，學生還是有機會與外教單獨交流的。但是當問到外教是否樂意與學生交流時，50%選了一般，20%認為外教不太樂意與他們交流。語言是文化的產物，也是文化的一種表現形式，不同文化之間存在著一定的差異［6］。有些外籍教師缺乏對中國政治、經濟、文化等方面的了解，在口語課堂中一些不合時宜的語言和舉動，會產生笑話、誤會，甚至引起學生的反感。

五、改進措施

1.學校聘請外教流程的嚴格化。從學校方面，學校應該拓寬聘請渠道，提高外教質量。可以通過駐華外使(領)館教育處、駐華大使館或領事館推薦人選;通過我國政府有關部門與國外政府部門或授權組織和中介機構簽訂協議，委托其推薦或招聘符合條件、學校需要的外籍教師;建立非官方或民間渠道，可以通過有校際交流關系的國外大學推薦合適人選;發動廣大教師推薦;從合作院校、兄弟院校轉請轉聘［7］。總而言之需要聘請專業的外籍教師，對那些來華做兼職的一律否決。對外教工作情況定期檢查審核，充分利用外教資源，除了讓外教教授不同課型外，可多辦些英語角等類似的課外活動，以此提高他們的教學效果。

2.外教自身教師素養的完善。從外教方面，應多了解中國教育現狀，從學生方面出發。在考核時采取多種形式，盡量做到，課堂多元化，考核多元化，讓學生能充分發揮自己的不同才能。課后應多主動找學生，認識到中國學生被動的特點，進而調整自己的方式，使教學能順利完成。外教應多組織課外教學活動，如英語角活動，利于學生練習口語更多地接觸到不同國家的文化。

3.學生要主動參與學習。首先，學生應理解外教的一些教學手段和內容，以及他們課堂管理模式，要學會尊重外教，積極配合，共同進步。其次，要主動找外教交流，因為這不僅能鍛煉自己的口語水平，還能增進師生間的感情。最后，應以積極的態度學習外國文化。在一個跨文化交際盛行的時代，當代學生要積極融入國際交流的思潮。

［1］羅明燕，邸愛英，陳韻.英語課堂教學中的跨文化交際［J］.阿壩師范高等專科學校學報，2004(4).

［2］邵立楨.外教英語口語教學的利弊與建議［J］.湖北大學國際教育學報，2010(10).

［3］邢沛玲.外籍教師英語教學的特點、優勢、問題及解決辦法［J］.外語界，2004.

［4］陳平.外交教學中的“隱性與顯性”［J］.大學英語(學術版)，2001.

［5］周玉忠，王輝，王奕文.外教與中國師生在外語教學有關問題上的分析探析［J］.外語教學，2004(6).

［6］張一平.大學英語多媒體網絡教學對學生英語聽說能力的影響［J］.外語教學理論與實踐，2008，(4).

［7］蔣川.外交教學與不足分析［J］.現代商貿工業，2011(18).