“起承轉(zhuǎn)合”思維模式對英國大學(xué)的中國留學(xué)生學(xué)術(shù)英語論文寫作的影響

馮 蘭

（重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400074）

一、引言

近年來，隨著中國與西方國家的文化交流越來越緊密，到英國高等院校留學(xué)的中國學(xué)生人數(shù)陡增。由于受到漢語修辭文體的影響，中國留學(xué)生在英文學(xué)術(shù)論文寫作過程中呈現(xiàn)出了各種問題，如語言表達不流暢、參考文獻引用不規(guī)范、不知道如何組織篇章布局等。這使得中國留學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中處于劣勢。Archibal指出許多中國留學(xué)生正在嘗試著使用漢語的修辭體裁撰寫目標(biāo)語英語的論文，在學(xué)術(shù)論文中錯誤百出[1]。跨文化背景下的文體修辭學(xué)的對比研究引起了語言學(xué)家們的關(guān)注，特別是母語修辭文體遷移至二語寫作中的現(xiàn)象。筆者作為英國Reading大學(xué)的訪問學(xué)者有機會深入探討中國留學(xué)生在英留學(xué)期間學(xué)術(shù)論文思維寫作的過程、所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對的策略。

二、文獻綜述

學(xué)者Chang曾經(jīng)提出中文與英語隸屬于兩大不同的語言體系，前者屬于漢藏語系，后者屬于印歐語系[2]。由于來自不同的語言文化背景，兩種語言在文章的結(jié)構(gòu)組成、論文寫作文體以及修辭體裁上風(fēng)格迥異，很難把兩者融合在一起。首先，學(xué)術(shù)論文的定義的有一定差別，另一位學(xué)者孫德玉曾對中西方在概念上的差異進行了分析[3]。在我國，人們所談到的“論文”其實是指對非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一些社會現(xiàn)象或問題提出作者的觀點與見解，并通過論述的方法加以評論。而英國大學(xué)所談到的學(xué)術(shù)論文是指“research paper”，是對某一科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題進行探討研究、或?qū)茖W(xué)研究成果進行描述的文章，具有科學(xué)性與創(chuàng)建性。在論文撰寫的過程中，作者首先圍繞選題搜集相關(guān)資料與文獻，通過分析比較的研究方法，從中歸納出結(jié)論，也是學(xué)術(shù)論文最為核心的部分，同時強調(diào)文獻佐證和數(shù)據(jù)分析的重要性。

其次，在撰寫學(xué)術(shù)論文時，作者必須通過大腦的信息加工才能把零散的、表面的信息轉(zhuǎn)化為完整的、系統(tǒng)的、能反映事物本質(zhì)的理論。大腦的思維模式?jīng)Q定了學(xué)術(shù)論文的寫作模式。不同的民族有不同的思維方式。Kirkpatrick是一位在中英文體修辭學(xué)對比研究中有杰出貢獻的語言學(xué)家，他認(rèn)為中國學(xué)生學(xué)術(shù)英語論文寫作時思維模式的歷史來源就是古代文體—八股文[4]。在論文的構(gòu)段謀篇方面，非常講究文章的結(jié)構(gòu)順序，必須按照解題、入題;承上啟下;轉(zhuǎn)折;結(jié)尾四部分來寫作，被稱為“起承轉(zhuǎn)合”。Wu和Rubin認(rèn)為這一現(xiàn)象可追溯到明朝（1368—1644年）與清朝（1644—1911年）時期盛行的八股文的修辭學(xué)特點，其講究文體的寫作內(nèi)容詳盡，句式之間有排比、對偶、襯托的修飾手法[5]。而Kaplan認(rèn)為中國學(xué)生在學(xué)術(shù)英語論文的寫作中通常采用螺旋式的寫作流程，即形散神不散，大多數(shù)學(xué)生采用含蓄的間接的方式來表達觀點，更習(xí)慣于類推式的思維模式，回避分析而側(cè)重主觀性和描寫性的論述[6－7]。但英語民族的思維方式是直線性的，即提出一個論點，然后展開論述，從一點到另一點沿著邏輯關(guān)系不斷論證下去。在不同思維模式下，漢語和英語表達的差異表現(xiàn)突出，例如從論文寫作中的擬題可以看出，中國文化是謙遜與委婉，“初探、試談、淺談”等字眼常被中國學(xué)生使用。而西方文化下，學(xué)術(shù)論文的題目往往直截了當(dāng)，具體醒目。另一方面，在論文文字表述時，漢語民族更注重意合，文章結(jié)構(gòu)比較松弛，富有彈性，是通過意義將各章節(jié)貫穿起來。而英語民族則注重形合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注重各章節(jié)之間的連貫性。

我國語言學(xué)家也圍繞跨文化背景下的學(xué)術(shù)英文寫作做了相關(guān)的科學(xué)研究。周麗蕊和胡超研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生更偏向于整體的、綜合性的思維方式，更強調(diào)模糊性[8－9];而西方人更偏向個體思維，強調(diào)個人的觀點與理論的探索，注重論文的具體與清晰。這種思維方式直接影響了論文語篇的結(jié)構(gòu)有明顯差異。而在一項中國大學(xué)生的學(xué)術(shù)論文實證研究中發(fā)現(xiàn)漢語的段落結(jié)構(gòu)松散，說話喜歡繞彎子不切主題，善于通過暗示或空泛的描述來表明觀點等特點使中國學(xué)生在學(xué)術(shù)英語論文寫作中面臨巨大困難，如論文的開頭與結(jié)尾部分難以下筆，不會引用文獻，論據(jù)不足，使用大量不相關(guān)材料等Liu[10]。

綜上所述，中國在西方文化下的學(xué)術(shù)英語論文撰寫面臨許多困難與挑戰(zhàn)。我國語言學(xué)家有對其進行研究，但實證研究較少，而更加缺乏在中國留學(xué)生在英國大學(xué)學(xué)習(xí)背景下的實證研究。筆者將開展一項相關(guān)的實證研究，為將來的跨文化語言研究者提供借鑒。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

從英國教師的評語中，可以總結(jié)出中國留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語論文寫作中的哪些特點或缺陷?

中國留學(xué)生怎么看待影響其學(xué)術(shù)英語論文寫作的各種因素?

能否尋求某種方法或策略來解決中國留學(xué)生所面臨的問題?

（二）研究對象

本研究的對象為3名正在英國Reading大學(xué)就讀的研究生，其中包括1名男生，2名女生。分別就讀于市場營銷、工商管理和工程造價專業(yè)。研究生階段的學(xué)習(xí)由2013年7月至2014年9月。3位被試所就讀的專業(yè)里均有3至5位中國留學(xué)生，班級的人數(shù)大概為25人，由西方學(xué)生及亞洲學(xué)生組成。但Reading大學(xué)專業(yè)導(dǎo)師均認(rèn)為他們3位在研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)諸多問題，無法達到課程的基本要求。他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。于是筆者決定選取這3名學(xué)生作為研究對象。

雖然本研究的被試數(shù)量偏少，不能夠反映大多數(shù)中國留學(xué)生所面臨的困境，但西方語言學(xué)家Cohen曾經(jīng)提出在實證研究中被試的選擇應(yīng)該是盡可能地為研究目的服務(wù)[11]，本研究的目的是為了深入探討觀察留學(xué)生的寫作思維過程與內(nèi)心真實的想法，因此這3位被試最能幫助研究者發(fā)現(xiàn)問題。

（三）研究工具

整個研究分為兩步，首先，研究者分析了9份來自于英國教師的評語，3位教師分別為3位留學(xué)生評閱了論文。通過分析作者發(fā)現(xiàn)了論文中顯現(xiàn)的突出問題以及教師對學(xué)術(shù)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)與要求。其次，為了更進一步了解對學(xué)生對于論文評語的真實想法，研究者對3位被試進行了半結(jié)構(gòu)式的面談。同時研究者還組織了3位學(xué)生進行了4小時的學(xué)術(shù)論文研討會，研討會的全過程都使用攝像機記錄下來，在研討會上研究者向被試就有關(guān)問題提問，被試之間也相互交流發(fā)表意見。通過這種自然、輕松愉快的互動式交談，研究者收集到了原始和有價值的數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究者通過類比、總結(jié)將教師的消極評語分為了8個類別:缺乏批判性、沒有作者的個人觀點、無標(biāo)注的文獻來源或剽竊、未經(jīng)證實的論點、不規(guī)范的文獻引用方式、論點與論證無相關(guān)性、不正確的學(xué)術(shù)文體、不清晰的陳述與結(jié)構(gòu)不連貫，隨后將半結(jié)構(gòu)訪談與研討會中3位學(xué)生的想法與意見用文字記錄下來，通過分析比較得出研究結(jié)論。

四、結(jié)果與討論

（一）被試的寫作經(jīng)歷

研究者向被試問到“你們以前是否使用中文或英文撰寫過學(xué)術(shù)論文呢?”3位被試均回答在中國讀本科時期中文學(xué)術(shù)論文寫作的經(jīng)歷非常有限，他們的老師比較強調(diào)對已有數(shù)據(jù)與理論的記憶。對于論文的寫作常常是在考試中進行，只有在畢業(yè)論文的寫作時會查找一下相關(guān)文獻。學(xué)生B談到她所在的大學(xué)可供查找的文獻資料較少，最后撰寫論文時較少表達自己的觀點，大多數(shù)學(xué)生是把前者的學(xué)術(shù)成果再加以復(fù)述。對于英語論文的寫作通常只需要在考試前一段時間針對各個選題死記硬背下比較典型的例句或者范文，得到比較滿意的分?jǐn)?shù)而順利畢業(yè)。

“你們是怎么看待英語教師給你們的論文評語呢?”

3位被試認(rèn)為本科學(xué)習(xí)期間英語教師給的論文評語對于提高自己英語論文寫作能力意義不大，因為他們所在的班級學(xué)生數(shù)量較多，通常是50～80人，教師無法為每一位同學(xué)仔細講解，僅僅是給出一個分?jǐn)?shù)。當(dāng)批改工作量增多的時候，教師通常會把論文提交到“批改網(wǎng)”，學(xué)生只需要進入計算機系統(tǒng)就能看到分?jǐn)?shù)和評閱意見。但“批改網(wǎng)”的評分標(biāo)準(zhǔn)是通過學(xué)生論文中英文表達與語料庫中詞匯表達的重復(fù)率來評分，即使學(xué)生知道表達錯誤了，也不明白如何去提高。

“你們了解中國古代的寫作文體——八股文嗎?”

學(xué)生C認(rèn)為八股文是一種很復(fù)雜的論文結(jié)構(gòu)，在以前的中文學(xué)習(xí)階段曾經(jīng)有所了解，雖然現(xiàn)在寫論文不再像八股文的要求那么苛刻，但文章的篇章布局還是要按照一個固定的模式來寫。學(xué)生A與B也贊同這個觀點并提出英語論文的寫作也好比八股文一樣是需要按照固有的結(jié)構(gòu)來寫。

（二）負面評價分析

研究者了解3位被試的學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)背景后，對英國大學(xué)教師給出的負面評價進行了深入探討。

1.論文缺乏批判性的眼光

“以前是否聽說過術(shù)語—批判性?如果聽到過，你是怎么理解的?”

3位被試談到曾經(jīng)聽說過在學(xué)術(shù)英語論文寫作中要用批判性的眼光看待問題，在英國學(xué)習(xí)期間老師在課堂上專門講解過。學(xué)生B覺得這是一個非常抽象的概念，究竟怎樣才算是對這個科學(xué)領(lǐng)域的理論或觀點具有批判性呢，如果表達自己的真實想法會不會顯得論文沒有說服力了。學(xué)生A與C非常贊同，他們也遇到了同樣的問題。學(xué)生B還認(rèn)為中國老師教給他們觀念是，作為一位合格的學(xué)生就是要拋棄自己的觀點不要質(zhì)疑學(xué)術(shù)權(quán)威。學(xué)生C也談到在中國社會就是要懂得向權(quán)威低頭并且與周圍的人保持和諧的關(guān)系，這樣才能生存。

英國教師給出的評語是論文的論述較膚淺，描述性文字較多，缺乏深度，沒有批判性的討論。而從學(xué)生的談話內(nèi)容可以看出中國大學(xué)的教育體制是以教師為中心的傳統(tǒng)方式，其延續(xù)了孔夫子時期的教師與學(xué)生的關(guān)系。教師在學(xué)習(xí)中占據(jù)權(quán)威地位，受到學(xué)生們的尊敬，學(xué)生應(yīng)該是謙遜的態(tài)度，不得向老師的話提出質(zhì)疑。因此，教師很少鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作性的寫作，更多地是死記硬背學(xué)術(shù)專家的理論或觀點，這與西方文化所推崇的學(xué)術(shù)批判性思維表達大相徑庭。同時，由于教學(xué)班級的人數(shù)較多，英語論文的評估體系對學(xué)生的寫作并沒起到積極的推動作用。

2.論文沒有個人的見解

“你們是怎么理解在學(xué)術(shù)英語寫作中個人的見解的?”

學(xué)生B非常肯定地認(rèn)為學(xué)術(shù)英語論文里不應(yīng)該出現(xiàn)個人的想法或觀點。而學(xué)生C也談到她曾經(jīng)寫過自己的一些事情，結(jié)果導(dǎo)師的評語指出這些都是不相關(guān)的小事件。而英國教師的評價是認(rèn)為他們的論文里混雜了太多學(xué)術(shù)專家的見解，卻并沒有表達清楚自己的觀點。由此可見，留學(xué)生并沒有真正理解英國教師對他們的期待。他們沒有學(xué)會文獻綜述的方法，當(dāng)出現(xiàn)了許多不同的觀點時，應(yīng)該如何加以評述，再如何提出自己的想法對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.沒有標(biāo)注的參考資料來源、未經(jīng)證實的論點、剽竊

“有幾位導(dǎo)師認(rèn)為論文里有許多論點或理論沒有來源，有剽竊的嫌疑。你們是怎么理解剽竊的?”

學(xué)生C談到她在撰寫學(xué)術(shù)英語論文的時候確實有把相關(guān)研究的學(xué)者源文里的文字復(fù)制到自己論文里的行為，但她認(rèn)為這不是抄襲，因為在中國文化教育下，老師常常評價能夠?qū)η叭说某删褪煜ふ莆詹⒒顚W(xué)活用是一種很好寫作方法。學(xué)生B認(rèn)為將他人源文里的一些文字加以修改加工后能使用流暢的語句清晰的表達觀點就是一種寫作能力的體現(xiàn)。以前的中國大學(xué)教師也是這樣培養(yǎng)他們的，所以他們花許多時間去閱讀別人的文章，有時甚至?xí)烙浻脖骋恍┚实木渥印W(xué)生A也說借鑒別人的成就并不算抄襲，中國老師曾教育他們一定要遵守儒家文化虛心向他人學(xué)習(xí)請教，多引用名人的話會使論文更具有說服力，只需要在文章結(jié)尾處提供出處即可。

英國教師在評語中提到，在閱讀論文時無法識別哪些文字是作者自己的，哪些文字是從別人的文章里抄襲的，時而論文錯誤百出，時而文字流利自然。在文中出現(xiàn)論點時，并沒提供有根據(jù)的佐證或文獻。無論是對文獻的直接引用還是間接引用都沒有正規(guī)的引用格式，無法查找來源。有些文章的查重率達到了85%。這樣的論文無法稱之為學(xué)術(shù)論文。

由此可見，中西方文化對“剽竊”的理解相差甚遠，在西方文化中人們認(rèn)為在前人的研究基礎(chǔ)上更應(yīng)該提出自己的觀點與意見，這樣才是學(xué)術(shù)論文的價值所在。引用他人的源文時需要嚴(yán)格按照參考文獻引用的方法與格式，否則就是對他人版權(quán)的侵犯。而中國文化中人們卻認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種個體行為，而是與他人合作、對他人行為習(xí)慣（包括交流、思考）習(xí)得的過程。寫作是語言學(xué)習(xí)中極具挑戰(zhàn)的技能之一，受語言水平、思維模式、行文范式等因素所限，中國學(xué)習(xí)者很難如本族語者那樣流利自如地進行語言輸出，因此借用他人語言成了其語言運用中重要的一個部分，也是他們在學(xué)術(shù)語境逐漸建立個人身份的寶貴階段。適當(dāng)?shù)慕栌盟苏Z言也是可以接受的。

4.不規(guī)范的參考文獻引用格式

“你們以前是否學(xué)習(xí)過哈佛的參考文獻系統(tǒng)呢?”

3位被試進行了激烈的討論。在討論中，學(xué)生們均表示對哈佛的文獻引用系統(tǒng)有所了解，但沒有意識到在學(xué)術(shù)英語論文的寫作中必須使用這個系統(tǒng)。學(xué)生A提到整個研究生課程的學(xué)習(xí)中沒有專門為他們開設(shè)參考文獻引用規(guī)范的課程，只有才開學(xué)的時候英國老師在課程簡介時簡單的提了一下。

5.缺乏論點與論據(jù)的相關(guān)性

“你們怎么理解作文評語中老師認(rèn)為你們陳述沒有相關(guān)性?”

學(xué)生B與C認(rèn)為自己的論述是具有相關(guān)性的，在論文陳述階段他們清楚的論述了核心問題“是什么，為什么和事件之間的關(guān)聯(lián)”。

由此可以看出，學(xué)術(shù)英語論文是要求學(xué)生提出科學(xué)研究的問題，在論述時能夠針對問題直接給出相應(yīng)的有說服力的答案。而中國學(xué)生卻還是運用了八股文傳承下來的思維方式，論述比較松散、含蓄，難以讓讀者把握作者的論點。

6.不符合學(xué)術(shù)英語論文的文體規(guī)范

“你們是怎么理解評語中談到的不恰當(dāng)?shù)奈捏w寫作的?”

被試們談到英國留學(xué)前他們沒有機會接觸比較正規(guī)的學(xué)術(shù)文章，唯一掌握的就是英語語言水平測試——雅思考試中的作文文體，但具體有什么標(biāo)準(zhǔn)還是不清楚。

由此可見，在學(xué)術(shù)論文寫作時使用什么時態(tài)、語態(tài)、第幾人稱，以及哪些詞匯是正式文體使用的，哪些是口語使用的，什么樣的句子結(jié)構(gòu)更合學(xué)術(shù)論文，文章應(yīng)該怎么構(gòu)段謀篇，段落之間怎么銜接對中國留學(xué)生來說都是非常陌生的。

7.不清楚的英文表達

“你們對于自己的英文水平是否滿意?”

3位被試都提出在讀研究生課程之前信心滿滿（通過了雅思考試6.5分），但正真開始獨立進行學(xué)術(shù)論文寫作時才發(fā)現(xiàn)所面臨的挑戰(zhàn)是完全沒有預(yù)料到的，難以順暢地使用英語表達自己的想法，所以不得不復(fù)制他人的句子或詞匯。他們不但在學(xué)術(shù)講座中難以理解教師提出的觀點導(dǎo)致無法參與討論，而且在課后不得不面對繁瑣的閱讀壓力。學(xué)生B談到為了讀完老師布置的書單上的書，她不得不熬夜苦讀，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓她感到筋疲力盡，但效果不佳。

從學(xué)生們的談話中可以看出他們還沒有真正掌握有選擇性的讀書的方法，也沒有形成總結(jié)解釋他人的學(xué)術(shù)成果的能力。

8.段落結(jié)構(gòu)缺乏連貫性

“在論文寫作中你們是怎樣使得段落之間具有連貫性的呢?”

3位被試對這個問題同樣存在困惑，從他們的討論中可以看出他們認(rèn)為沒有必要向讀者一步接一步的引導(dǎo)寫作思路，而是應(yīng)該使用神散形不散的方式來表述文字，讓讀者自己理解文字表達的意思。

五、結(jié)論

筆者從英國Reading大學(xué)教師對3位中國留學(xué)生的學(xué)術(shù)論文評語中歸納了8個方面，其中包含:缺乏批判性、沒有作者的個人觀點、無標(biāo)注的文獻來源或剽竊、未經(jīng)證實的論點、不規(guī)范的文獻引用方式、論點與論證無相關(guān)性、不正確的學(xué)術(shù)文體、不清晰的陳述與結(jié)構(gòu)不連貫。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，作者更加深入地了解了學(xué)生內(nèi)心的真實想法與所面臨的巨大挑戰(zhàn)。他們雖然順利的通過了語言水平測試（雅思考試6.5分）來到了英國Reading大學(xué)攻讀研究生學(xué)位，但并不適應(yīng)英國的大學(xué)文化。在學(xué)術(shù)論文的寫作過程中，留學(xué)生大量轉(zhuǎn)述或釋義他人的源文，難以體現(xiàn)創(chuàng)新性，在參考文獻的引用中不規(guī)范，文字表達有抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，即使引用了別人的話，也沒有明確標(biāo)注出處，學(xué)術(shù)文體中出現(xiàn)口語化表達，時態(tài)不一致或使用第一人稱等，段落之間結(jié)構(gòu)松散，難以讓讀者理解作者的真實想法。因為受到中國文化傳統(tǒng)教育的影響，中國學(xué)生推崇對學(xué)術(shù)權(quán)威的崇拜，他們認(rèn)為一名好學(xué)生就是要死記硬背下前人的文字再靈活運用到自己的論文中。明清時代盛行的八股文也對他們影響深遠，在論文中文字表達過于含蓄、間接，無法到達學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)。

相比之下，就讀于同一專業(yè)的另外幾名中國留學(xué)生卻很快適應(yīng)了英國大學(xué)的西方文化理念，學(xué)術(shù)英語論文寫作水平較高。在研究生課程之前他們參加了為期2個月的暑期大學(xué)語言課程培訓(xùn)，在此課程中重點開設(shè)的課就是學(xué)術(shù)論文寫作導(dǎo)論。他們每周定期完成一篇教師擬題的5000～6000字的學(xué)術(shù)論文。通過這個課程的學(xué)習(xí)，留學(xué)生掌握了英文學(xué)術(shù)期刊的快速閱讀方法、參考文獻引用規(guī)范、論文評分體系等知識。在英語語言的表達上也更加直接明了，論點論述得當(dāng)。因此，為中國留學(xué)生開設(shè)短期學(xué)術(shù)論文寫作培訓(xùn)班是非常必要的，可以使他們深入了解西方文化而減少文化沖突，為研究生課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。

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