基于大學生學習現狀的學習與發展指導體系構建——以重慶理工大學材料學院學習與發展指導中心為研究案例

溫 靜，謝春林，苗存龍

（重慶理工大學，重慶 400054）

學生的學習與發展始終是大學人才培養的重要內容。隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校毛入學率和總體規模都得到快速增加。尤其是1999年實施擴招政策以來，中國高校毛入學率從時年的10.5%上升為2011年的26.9%，總體在校生規模先后超過俄羅斯、印度和美國，位居世界第一，達到2500多萬。然而，伴隨高等教育大眾化，我國的高等教育出現了大學對學生個性尊重不足、教師對學生培養投入不足、學生對未來發展考慮不足等問題，這在一定程度上影響了高等教育的質量。

為改善人才培養過程中日益凸顯的教學資源緊缺與學生學習發展個性化需求的矛盾，使學生管理順應時代發展和服務對象的內在要求，實現由學生事務管理到學生學習發展指導的更高層次的轉變，重慶理工大學材料科學與工程學院于2013年在對本學院的學生學習現狀進行調查研究的基礎上，有針對性地成立了專門機構為學生提供學習發展指導。目前，該學院已經初步構建起以學生為中心的學習發展指導體系，嘗試為學習困難學生提供幫輔、為優秀學生提供個性化發展培育、為全體學生提供學習能力提升支持，探索“分級分類、個性化指導、分段式導學”的新理念和新方式。本文以材料學院基于大學生學習現狀的學習發展指導體系構建為研究對象，從學院學生學習現狀的調查結果、存在問題、指導體系構建等幾方面進行分析，對我國大學開展學習發展指導工作進行探索。

一、對大學生學習現狀的調查結果

（一）調查基本情況

調查問卷的內容涉及大學生學習動力、專業素養、學習方法與效果、學習狀況、學業輔導等多個方面。調查對象為材料科學與工程學院的大一到大四年級各個專業的本科在校生。調查共發放問卷400份，回收有效問卷382份，有效問卷回收率達到95.5%，接近理想的高效樣本。選取樣本時力求做到各專業類別、男女性別以及各個年級樣本分布的均衡，從而提高了樣本的代表性。

（二）調查結果

1.關于學習動力

關于學習動力，問卷設置了兩個問題，分別考察了學生學習的動力源和對自己學習動力大小的認識。回答“您學習的主要動力來源于?”時，有11.5%的學生選擇了“為了國家和社會的建設”，有18.3%的學生選擇了“對學習和科學活動感興趣”，有61.3%的學生選擇了“找個好工作”，有8.9%的學生選擇了“家長的期望”。

針對“您認為自己學習動力足嗎?”的回答，有37.2%的學生選擇“動力很足”，26.7%的學生選擇了“動力比較足”，26.7%的學生選擇了“一般”，9.4%的學生選擇了“毫無動力”。

2.關于專業素養

在回答“通過專業課的學習，您現在對所學專業的看法”時，有24.6%的學生選擇“很感興趣”，36.6%的學生選擇“有一定興趣”，26.7%的學生選擇“不太感興趣”，12%的學生選擇“沒有興趣”。

針對“您對自己所學專業發展前景了解嗎?”的回答，21.5%的學生選擇“非常熟悉”，45.6%的學生選擇“一般”，25%的學生選擇“比較熟悉”，7.9%的學生選擇“完全不熟悉”。

3.關于學習方法與效果

針對“您認為自己的學習方法得當嗎?”的回答，10.5%的學生選擇“很得當”，39.8%的學生選擇“較得當”，41.4%的學生選擇“一般”，8.4%的學生選擇“不得當”。

針對“您對自己的學習效果感到滿意嗎?”的回答，有6.6%的學生選擇“很滿意”，40.9%的學生選擇“比較滿意”，49.2%的學生選擇“不太滿意”，3.3%學生選擇“不滿意”。

4.關于學習狀況

關于學習狀況，針對“您有過曠課的行為嗎?”的回答，12.6%的學生選擇“經常”有，21.5%的學生選擇“有時”，36.1%的學生選擇“偶爾”，29.8%的學生選擇“從不”。

針對“您認為自己目前學習中面臨的主要問題”，15.6%的學生選擇“未養成良好的學習習慣”，29.8%的學生選擇“失去學習信心”，36.1%的學生選擇“未掌握有效的學習方法”，21.5%的學生選擇“學習壓力大”，12.6%的學生選擇“學習動力不足”。

5.關于對學業指導的認識

回答“針對學習中面臨的問題，您認為開展課堂之外的學業輔導有必要嗎?”時，20.5%的學生選擇“很有必要”，59.7%的學生選擇“有必要”，9.2%的學生選擇“無所謂”，10.6%的學生選擇“無必要”。

針對“如果開展學業輔導，您認為最有必要在什么時間進行”時，40.3%的學生選擇“大一剛進校”，46.6%的學生選擇“大二”，10.5%的學生選擇“大三”，有2.6%的學生選擇“大四”。

針對“如果學院開展學業輔導，您最希望獲得哪些方面的指導和幫助?”的回答，選擇“A、針對大學學習方法、職業生涯發展等方面的‘一對一咨詢’”的期望比重為27%，選擇“B、針對大一、大二的數學、英語、專業基礎課程等設置的‘答疑時間’”的期望比重為15.9%，選擇“C、定期舉辦的小規模、集中式提升學習能力的‘工作坊’”的期望比重為8.4%，選擇“為學生創新創業提供指南的‘創新創業園’”的期望比重為17.5%，選擇“E、提供學習指南手冊、專題培訓教材、專題課程練習等學習資源”的期望比重為31.2%。

二、大學生學習現狀存在的問題

通過對問卷調查的結果進行分析，可以得出現階段該院大學生的學習狀況的總體結論:大部分學生具有學習動力和學習目標，但相對淺近;學生專業素養不高，對專業發展前景了解程度不夠;對自身的學習滿意程度較低，有相當部分同學認為自己學習方法不得當，對學習效果不太滿意;大多數學生存在各種各樣的學習問題;同時，大多數學生認為有必要開展學業輔導。

（一）缺乏長遠的學習目標

調查結果顯示，有絕大多數學生的學習動力來源于“找個好工作”，僅有18.3%的學生選擇了“對學習和科學活動感興趣”，11.5%的學生選擇了“為了國家和社會的建設”。這說明大多數學生的學習動力多為近期動力，而缺乏長期動力。

此外，是仍有少部分學生完全沒有學習動力，這部分群體尤其需要關注，應當加強引導，通過適當的方法來激發其學習動力，實現其由“要我學”向“我要學”的轉變。

（二）學生專業素養有待提高

調查結果顯示，對所學專業很感興趣的學生不足三分之一，所占比重偏少;有少部分同學對自己所學專業的就業前景仍然不清楚。對這些學生，應當加強專業教育，通過講座、咨詢平臺和數據資料共享使其了解專業的最新就業前景。

（三）學習方法與效果不令人滿意

分析問卷數據可知，相當部分學生認為自己的學習方法一般或者不得當，沒有找到適合自己的學習方法，這部分學生需要在學習方法方面給予指導。

對學習效果不滿意的學生占52.5%，在所有學生中占一半以上。對這部分學生，需要給予相應的學業咨詢服務，以便更詳細了解學生出現問題的具體細節，從而有針對型地進行專項指導。

（四）面臨各種形式的學習問題

調查結果顯示，相當部分的學生認為自己存在“未養成良好的學習習慣”“失去學習信心”“未掌握有效的學習方法”“學習壓力大”“學習動力不足”等問題。

三、基于研究現狀的學習與發展指導體系構建

指導學生提升學習發展能力已經成為大學重要的任務。學生在學習和發展方面存在障礙的情況引發了我們的思考。傳統觀念認為學生的學習問題是學風問題或者思想問題，要通過做思想工作來解決，或者通過心理咨詢解決，但事實上要切實解決這些問題需要一些專業技能的指導。國外大學高度重視為學生提供學業指導服務，很多大學設有專業化的學業或學習指導機構，或者設立專門的學業輔導項目，比如哈佛大學設立了學業與個人發展中心，斯坦福設有本科生學術生涯項目與研究生領導力和學術能力培養項目等。美國還成立了全美學術指導協會，英國也有由16所大學聯合成立的學習指導中心，促進各高校學術指導信息和資源的共享，提升學業指導工作的專業化水平。從2009年開始，清華大學、上海交通大學、華中科技大學、北京工業大學、山東理工大學等國內高校陸續成立了專門的學習或學業指導機構。

針對學生在學習中存在的問題，為了更好地指導學生提升學習能力，重慶理工大學材料學院在基于對學生學習現狀調查研究的基礎上，成立了學習與發展指導中心這一專門機構為學生提供學習發展指導，中心學習與發展指導體系的構建主要圍繞目標設立、制度設計、隊伍建設、工作模式等幾個方面。

（一）目標設立:提升學習能力，突出成才引導

學習發展中心作為幫助學生學習與發展的專門機構，應該以專業性為其主要特點，通過研究學生學習與發展的客觀規律，為學生的學習與發展提供專業化的指導、咨詢和支持服務，從而提高學生學習質量，服務學生成長成才。基于此，材料學院學習與發展中心將工作目標設立為:提升學習能力，突出成才引導

學生在學習和發展能力培養上存在障礙已經是普遍存在的問題。每一名大學生都需要提高學習能力和可遷移能力。這不僅有利于改進學生學習效果，促進全面素質培養，更重要的是有利于幫助學生形成終生學習的意識和能力。因此，要突出成才引導，努力構建“專業導師明方向、學術競賽造氛圍、成功校友立目標、優秀學生樹榜樣”的“四位一體”導學體系，通過整合資源、創新機制，有針對性地解決學生的學習與發展問題。

（二）制度設計:整合各方資源，統籌協調安排

有效的組織制度是學習發展專業機構順利開展工作、可持續發展的有力保障。學生的學習發展指導工作涉及學生培養的多方面，因此必須有適當的組織機構和管理制度保證學習發展指導機構具備協調調動所需教育資源的能力。

材料學院學生學習與發展指導中心接受學院學生工作領導小組直接領導，由黨總支書記兼任中心主任。設立學生學習與發展指導中心辦公室，掛靠在院學生工作辦公室，具有較為完善的工作場地和設施，并指派專人負責中心日常運行。中心整合學院教學、科研的相關資源，在困難學生幫輔、優秀學生培養等方面統籌協調安排，面向全院層面開展工作研討，有力促進了工作的開展。

（三）隊伍建設:打造四支隊伍保障工作開展

高素質的工作隊伍是學習發展中心不斷提高業務水平和工作成效的重要基礎。為此，中心建立了4支分工協作的隊伍，分別是指導教師、朋輩志愿者、優秀校友、學辦輔導員和班導師，形成了以指導教師為核心、以朋輩志愿者為主體、以校友為支撐、以學辦輔導員和班導師為保障的工作隊伍。指導教師采用聘任制，朋輩志愿者從品學兼優的研究生中遴選。依托以上4支隊伍，保障中心的工作得以順利開展。

中心將逐步建立起有效的激勵機制和選拔培訓體系，為志愿者提供面試選拔、崗前培訓、日常交流培訓和定期專業技能培訓等完善的培訓環節;為指導教師提供培訓和進修的機會，定期組織交流研討;為校友導師搭建交流互動平臺，持續激發他們參與工作的熱情。

（四）工作模式:構建3個體系全面提升能力

針對不同學習特點的學生群體開展學習發展指導，材料學院學習發展中心著力構建包括學習困難學生幫輔、優秀學生因材施教和學習發展能力提升3個系統的全覆蓋學習發展指導模式。

一是以“分級分類、個性化指導”為原則，構建起包括4個模塊的學習困難學生幫輔體系。根據以往學習成績和當前學習狀態對學習困難的學生分級，對其采用不同的幫輔措施。學習困難學生幫輔體系的各模塊各有側重，解決不同層次的學習問題。“一對一咨詢”由專家幫助學生定位學習中的困難，將解決學習目標和學習動力層次的問題與解決具體問題結合，幫助學生制定學習提升策略;“答疑坊”由優秀研究生志愿者提供數學、英語、材料科學基礎等基礎課答疑，解答課程學習中的具體問題;“工作坊”重在介紹學習方法與技巧;同時，中心將整理編寫各種學習資料，主動發送給需要幫輔的學生。

二是通過精心設計、統籌資源，努力構建優秀學生因材施教體系。通過“精英培育項目”（包括材料精英新生計劃和材料精英發展計劃），針對優秀學生在繼續深造、提升科技創新能力、提高就業質量等方面的積極需求，根據學生個性化的需求開展培育項目，不斷引入新的理念與思路;通過充實和深化培養環節，增加實踐體驗環節，充分調動學生的主動性，進一步強化對優秀學生綜合素質的培養功效。

三是學習發展中心本著重點培養和普遍提升相結合的原則，除了針對面臨學習困難和有個性化發展需求的兩類同學重點開展因材施教工作外，還著力通過多種內容和形式的工作來普遍提升全體同學的學習能力和可遷移能力。可推出大學學習方法、時間管理、課程論文寫作、為考試做準備、提高學習效率、團隊協作、公共演講等系列工作坊。學生在面臨轉系、發展路徑選擇、對未來發展迷茫等個人發展問題時，均可預約一對一進行咨詢，與校內名師或者與自己有類似成長途徑的高年級學長共同制定個性化發展計劃。同時，將通過“創新創業園”一站式對接，為學生“開拓杯”課外科研項目立項、“挑戰杯”課外科技作品競賽、拔尖創新人才項目、金相設計大賽、創新創業大賽、職業規劃大賽等各個層面的學生創新創業項目提供項目指南、經費場地條件保障和專業老師指導服務。

學習與發展指導中心對傳統的學生工作是一個拓展，其專業性對于我們的工作能力也是一個嚴峻的挑戰。我們期望通過學習與發展指導中心一段時期的工作運行，能夠針對學生學習現狀中存在的問題，實現學習風氣濃厚、專業思想穩固、補考率明顯下降、考研報考率和錄取率提升、就業質量提升、凸顯優秀學生群體的相關目標。

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