個體認知差異對視障生英語學習影響的分析與對策

孔婷婷

（江蘇連云港市特殊教育中心）

隨著時代的進步和國家對于特殊教育的重視，目前英語以一門重要的學科進入了國內很多盲校。對于這些視力有缺陷的特殊群體來說，掌握英語能使他們擴大知識面，開闊視野，增強全球化意識，跟上時代發展的步伐。英語教學正日益體現出其重要性。

一、視障生英語學習困難及其認知因素分析

1.視障生認知發展階段特點

視力殘疾是指由于各種原因導致的雙眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動。視障生學習語言主要通過聽覺模仿，憑借記憶積累詞語。對許多事物缺乏直接感知和親身體驗。視障生在學習中常常用多次重復的方法進行記憶，而不注意在理解的基礎上記憶。這是因為視障生認知主要依靠的是聽覺。他們借助聲音來認識和感知周圍世界，通過口頭語言來與他人交往，通過口頭語言來接受教育。利用聽覺進行感知，這在視障生的童年最早期就開始了。即使是不能明了意義的語句，視障生也能靠死記硬背記住其內容。

2.視障生的認知風格

視障生自身的視力障礙和不自信致使在接觸英語時會有一種恐懼心理，害怕學不會，害怕說不好，甚至因為“崇拜”別人能流利地講出“第二種”語言時而擔心自己做不到，從不敢相信自己也能說出一口流利的英語，即使學得好的學生也羞于在別人面前開口。因為他們看不到老師的口型，也就很難把握自己的口型。而且，在對視障生的教學中這些利用視覺信號的教學手段對于他們幾乎失去了意義，而這些東西也正是激發學生學習興趣的手段之一，比如運用掛圖、光盤、電腦和多媒體等諸多教學用具及設備和手段等。學生的想象力和潛能需要教師的激發和開啟。但這也正是教學的困難所在。

二、解決方案

1.運用多種感官體會英語課堂

發音，在視障生學習英語的過程中是個比較難克服的困難，因為在教學過程中，學生大都看不到老師的口型，所以很難將音發得很標準，而且老師也很難讓學生用手去觸摸自己的口型，所以只能口述發音要領，讓學生一步一步按照要領去發音，教者要一步一步糾正，直至掌握。當然，這種方法的最大弊端就是費時。在給學生做現在進行時的一課的課件中，我運用了Flash&PowerPoint 等軟件，并把自己的聲音和做出各種動作的聲音都錄在課件中，這樣全盲的學生就可以猜出正在進行的動作，并用現在進行時進行正確表達。還有對有關顏色的一些單詞教授本來可以用一些圖片就可以簡單了事，但是對于視障生并非如此，相反這是一件很困難的事，我運用了實物，并且讓他們去猜他們的顏色，比如用一些水果和其他的物品，這樣他對他們的另一種補償。

2.創設語境培養視障生的學習興趣

通過明確的目標以激發學生的興趣。通過學習英語教材的基本內容，教師再結合生活事例闡述說明，調動學生學習的積極性，激發學習欲望和興趣。興趣不是與生俱來的，明確的目標可以使學生明確學習計劃，克服迷茫。此外，教師還要創設情境，增加視障生說英語、表現自我的機會，鼓勵支持學生大膽使用英語，提高他們的成就感和滿足感。而對于回答錯誤的問題，教師要耐心包容學生，積極解決問題，學生的緊張情緒降到最低，輕松地學習英語。教師還可多組織一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話、單詞競賽等。時間長了，學生懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。

3.要克服心理障礙的一個大前提就是放松

最好在課前幾分鐘和視障生用英語交談，并要以視障生感興趣的題目為Topic 才行，讓學生放松心情，并且盡力不去糾正一些語法錯誤，讓學生放開思維。在課堂上，多采用對話式教學，鼓勵學生多開口，多動腦。即使出現錯誤也要用和藹以及委婉的方式糾正其錯誤，切記不要操之過急，不要因為犯語法錯誤而對學生大肆批評。課程進行過程中，抽出幾分鐘來給學生講一些課外知識，在這里我選用了《英語學習》的“smart talk”里面的內容，因為這里的內容從詞匯角度來看，學生大都能接受，而且比較感興趣。

教師語言技巧的合理運用對于視障生的學習有極大影響。例如，視障生回答問題正確時給予“真好”“比過去有進步”等贊賞的話，或者在平時交往中，有意無意撫摸一下視障生的頭、拉拉手等都會使視障生產生良好的自我感覺，有利于其自信心和自尊心的提高。

在英語教學中，要提高視障生英語學習的質量。作為教師，首先要解放思想，更新教育觀念，一切從視障生實際和需要出發，努力提高自身的業務素質，在實踐中努力創新，探索出更多適合視障生英語教學的路子，以求提高視障生英語教學質量，從而實現英語教學的真正目的。

吳潛龍.關于第二語言習得過程的認知心理分析［J］.外語教學與研究，2000（04）.