新形勢下初中語文如何凸顯學生的主體性

陳勤珍

（福建省漳州立人學校）

在中學語文課堂教學實踐中，教師要進一步解放思想，注重對學生語文能力的培養和挖掘，引導和鼓勵學生獨立思考、大膽探究，尊重學生的個性差異和主體發展需求，實現學生語文能力的大幅度提升。同時，教師要采取一切可行措施激發學生的學習熱情，尊重學生各具特性的語文學習方法，實現學生綜合素質的提升和進步。

一、初中語文教學中學生主體性的現狀

長期以來，教師充當了語文課堂教學的主體和中心，學生只能被動接受教師所傳授的知識，這一直限制了我國語文教學成效的提高。傳統教學模式限制了教師的思維，使教學方法較為死板，教學手段落后、單一，阻礙了學生的健康成長。在此種教學模式下，學生只需要機械記憶教師所講授的知識即可，從而導致其形成依賴情緒，不利于培養學生良好的思維能力。學生成為學習的工具和機器，每天的任務就是背記、抄寫以及聽記，學習思維較為僵化，創新思維更無從談起。《義務教育語文課程標準》指出：“學生才是語文學習的中心和主體，教師只能發揮引導者和組織者的角色。”所以，語文教師要不斷創新教學方法和模式，增強課堂教學的生機與活力，尊重學生的主體地位，提高學生的能力。

二、在初中語文教學中發展學生主體性的對策

1.激發學生的學習興趣，讓學生參與教學過程

在具體的課堂教學中，教師要充當好組織者和引導者的角色，尊重學生的主體性；科學設計導語導課，為學生創設良好的學習情境；合理安排課程程序，引導學生有計劃、有目的地讀、寫、議，鼓勵學生做學習小結。要激發學生的學習欲望和熱情，讓學生時刻保持昂揚的斗志，提升課堂教學效率；多為學生創設讀、講、議、問的機會。

2.尊重學生的個體差異，讓學生感受成功的喜悅

要尊重學生的個體差異，滿足學生不同的發展需求，增強學生的學習自信心，讓每一位學生都能得到各得其所的發展，充分感受到語文學習的魅力和樂趣，促進個體主觀能動性最大限度的發揮。就一個人的發展而言，他們都有一定的價值目標，并渴求通過自身的努力尋求內在新的發展和進步。一個人的成就動機越強，他們就越會積極主動地投身到學習中。每一個班級都有學困生存在，他們的學習成績較差，在學習中難以收獲成功的樂趣和喜悅，時間久了就會喪失學習信心，也就是缺乏積極的成就動機，從而離既定的學習目標越來越遠，主體性發展便無從談起。為了確保每一位學生都能取得進步和發展，實現學生個性培養和主體性發展的良性循環，最首要的就是尊重學生之間存在的個體差異，幫助學生獲得一定的成就，推動其內在的發展和進步；接下來，要為學生創造發展的平臺和機會，幫助其制訂力所能及的發展目標，增強學生的學習信心；最后，要為學生創造感受成功的機會，引導其不斷創新和發展。只有這樣，學生才能在語文學習中收獲成功的樂趣，進而顯著增強其自信心和成就感，推動個性培養和主體性發展向著良性循環的軌道運轉。

3.加強教師的自我修養，增強人格熏陶

著名教育家烏申斯基曾指出：“在具體的教育中，一切工作的前提和基礎都是教育者的個性，教育的力量必須從人的個性顯露和表現出來。”學生有著不同的個性，教師也有其獨特的個性，但是，教師在一定程度上發揮著引導者的角色，是學生學習和模仿的對象，教師擁有良好的個性，能在一定程度上完善學生的個性，提高學生的學習效率。由此可見，教師的個性品質對學生的成長成才起著至關重要的作用。所謂的學高為師，身正為范，也就是說教師不僅要向學生傳授課本知識，還要以其高尚的人格為學生樹立榜樣。

4.尊重學生，鼓勵學生“動”起來

在設計教學內容時，教師要著重考慮“自主”，鼓勵和引導學生進行自主閱讀和學習。比如，在教學《童趣》這篇課文時，第一步就是引導學生查閱工具書，認清字詞；第二步就是背誦并摘抄相關的文學常識；第三步就是誦讀；第四步就是帶領學生欣賞文本，肯定文中新穎、獨特的觀點，活躍課堂氣氛；第五步就是引導學生感悟文本的思路、主旨以及寫作特色等；第六步就是強化學生的自主訓練，獨立完成課堂練習，并對學習成果進行交流和總結。

羅華強.學生主體視角下的初中語文教學探究［J］.課外語文：教研版，2014（01）.