對農村地區初中化學有效教學的實踐探索

胡馮江

（四川省甘洛縣玉田中學校）

一直以來，在農村地區，理科教學一直處于弱勢狀態，化學學科更是處于艱難境地，因此，在農村地區任教的化學教師，必須依據農村地區的實際特點，采取科學、合理的教學策略，從而從根本上提高農村地區的化學教學效果，實現初中化學的有效教學。

下面，筆者就結合自身教學經驗，嘗試從以下三個方面，對上述論題進行說明和闡述。

一、聯系現實實際，實現化學教學生活化，激發學生的學習興趣

對于農村地區的學生而言，他們之所以對化學學科產生不了學習興趣，一方面是由于化學學科本身所具有的抽象性、邏輯性特征，教師所采取的教學方法不當；另一方面則在很大程度上與教師沒有將這一學科與現實實際進行有效結合有關。這樣學生就體會不到學習化學的價值和意義，體會不到學習化學的樂趣，自然也不會對其感興趣。所以，作為初中化學教師的我們，在教學過程中要注重與學生的現實實際相聯系，實現化學教學的生活化，從而激發學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習“燃燒和滅火”時，為了順利引出“著火點”這一知識點，我就對學生說：“同學們，大家都生活在農村，在冬天你們家里應該都是靠燒煤爐過冬的吧，那么，你們都是如何生爐子的？”“燒煤球、煤塊。”“嗯，那為什么要把煤球、煤塊放到爐子里再點燃，而不是直接點燃呢？”“因為煤燃燒需要一定的溫度，直接用火柴點燃，達不到這個溫度。”“很好，從大家的描述中，可以看出你們都知道物質燃燒需要一定的溫度，在化學上，這個溫度就叫做著火點。那么，你們想不想知道更多有關燃燒的知識呢？今天這節課，我們就一起來學習‘燃燒與滅火’。”這樣，我通過聯系農村學生的生活實際，拉近了化學知識與學生生活之間的距離，實現了化學教學的生活化，從而促使學生興趣盎然地投入到接下來的化學學習中。

二、依據教學實際，完善實驗教學計劃，提高學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，開展實驗教學，既能幫助學生深化化學概念和原理的理解，還能提高學生的觀察能力、思維能力和創造能力。但是，由于農村地區教學條件差，沒有配備功能設施齊全的實驗室，導致學生的實驗操作能力差、缺乏實驗學習的主動性，這就嚴重影響了農村地區化學實驗教學的有效開展。因此，作為初中化學教師的我們，必須依據學校教學實際，對實驗教學計劃進行科學合理的完善，從而不斷提高學生的實驗能力。

比如，農村地區學生由于進行實際實驗操作的機會較少，但是他們又對實驗課有著強烈的好奇心理，一旦讓他們做實驗，他們可能就會亂摸、亂碰儀器，而且不認真聽講，導致實驗課堂秩序混亂。這就要求教師在課前做好實驗教學計劃，讓學生嚴格按照實驗教學步驟來，使他們既能學到實實在在的實驗知識，以此提高他們的實驗能力，還能讓他們切實體會到化學實驗的樂趣。

三、優化教學模式，引導學生進行自主探究，提高學生的自主學習能力

在封閉環境進行閉門造車的教學模式，難以使學生感受學習化學的樂趣，難以使學生對化學煥發真正的學習熱情。《義務教育化學課程標準》中指出：“讓學生有更多的機會主動體驗化學探究過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法。”所以，我們應轉變以往閉門造車式的教學模式，讓學生在我們的正確引導下進行自主探究，以此培養他們的創新精神，提高他們的自主學習能力。

比如，在學習“愛護水資源”時，我們就可讓學生走出教室，到校外進行一些走訪調查活動，如到農戶家詢問他們的用水情況，到村委會咨詢本村河流受污染情況，如果他們沒有具體的節水措施和整治措施，學生則要根據自己所掌握的知識向他們宣傳節水、保護水的重要意義，以此增強農村地區人們的環保意識。這樣，我通過優化教學模式，進行開放性的化學教學，讓學生對生活地區水資源的利用情況和污染情況進行自主調查，一方面深化了學生對所學知識的理解和記憶；另一方面培養了學生的創新精神，提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，作為一名在少數民族學生居多的農村地區任教，我們一定要結合農村學校教學實際和學生的學習特點，選擇科學合理的教學策略，以此激發學生對化學學科的學習興趣與熱情，讓學生真正喜歡上化學、愛上化學，從而為實現農村地區初中化學的有效教學奠定良好的基礎。

［1］李永紅.初中化學教學生活化實施情況調查及實踐［D］.東北師范大學，20091.

［2］諸紅軍.農村初中化學課堂有效教學策略研究［D］.安徽師范大學，2012.