基于學生經驗的初中數學教學有效性的探究

唐柯亞

（江蘇省常州市新北區呂墅中學）

數學作為一門邏輯性比較強的學科，抽象思維和計算能力是非常重要的。每節數學課只有45分鐘時間，如何讓學生在這么短的時間內接受教師的授課內容，獨立地完成課后的作業，最重要的是在這節課中會有哪些意想不到的收獲，這些都是初中數學教師需要考慮的問題。在基于學生已有的數學知識的基礎上，為了使課堂的效率最大化，教師在這節課要實現自己的教學目標，學生獲得某方面的知識，最大限度地讓學生得益，成為教育界深思的問題。隨著江蘇省教育部的課程改革，如何在較短的課堂45分鐘使學生獲得最大的收獲成為整個教育界面臨的挑戰。基于學生經驗的教學方式，在學生現有的學習基礎上，對學習的內容進一步擴展，這樣更能提高學習的有效性。

一、目前數學課堂凸顯的問題

1.情境創設的枯燥化

每節數學課之前，教師都會創設一個情境，把這節課的相關內容通過具體的事物表達出來，讓學生的抽象思維具體化。但是有些情境的創設并沒有能夠達到理想的效果，既顯得與話題無關，又十分的枯燥。因此，如何豐富課堂值得深思。

2.學生思考的局限化

對于數學教師提出來的問題，只是簡單地將這一個問題解決。我們經常會說到“舉一反三”，擁有這種學習的思維，在數學方面提高得肯定會很快。在學習課本的基礎上，首先要滿足的是如何升入一所好點的高中，這是無法避免的現實問題。

3.探究學習的形式化

教師通過舉例一步步引導學生接觸新的學習內容，這本來是件好事。可是，在那么短的課堂學習中，數學教師不可能一直充當引領者的角色。簡簡單單的舉例，甚至是直接講課本上的例題，沒有簡單的引導，在這節課上的學習就顯得非常呆板。學生當然是被動地接受知識，學習變得形式化。

二、基于學生經驗，提高初中數學課堂教學有效性的實踐研究

1.在學生已有數學知識的基礎上進行課堂導入

數學教師應該在課堂教學中讓教學的內容動起來，不能太注重生活中簡單例子的導入，而忽略數學課堂中的本質要求，簡單來說，就是不要弱化側重點。數學課堂中的情境導入，不能只是為了情境，太注重生活的內容和本質，顯得太形式化。這樣學生就會覺得數學內容太煩瑣，從心底就產生了排斥心理，怎么還能學好知識呢？所以我們要做的就是對例子的產生雖然是源于生活，但是具有獨特的代表性，讓學生在學到知識的同時，還能夠觀察生活。

例如，在《豐富的圖形世界》這一章節，教學內容是：（1）觀察生活中的物體，認識基本的幾何體，感悟圖形由點、線、面組成。（2）了解棱柱和棱錐的特點。（3）知道幾何體的區別與聯系。學生已有的經驗是：在小學的時候我們已經認識了簡單的幾何體，認識了圓柱和圓錐的基本形狀。在傳統的教學課堂中，教師會直接講解有關圓柱和圓錐的分類和有關計算。但是在教學有效性的實踐研究的背景下，數學教師的教學方式自然會改變：首先，在日常的生活中找到一些圖片，這樣就會讓學生感覺到數學是源于生活，那么在學習的時候就會認真地去觀察和探究。在認識了幾何體的形狀之后，隨之根據圖形先讓學生概括它們的定義，找出相同點和不同點。這樣更有利于開發學生的思維，并對已有的知識點進行串聯，這樣才能達到更好的學習效果。

有效的課堂導入就是通過數學本身的魅力，來激發學生的學習興趣，在生活中發現數學的美感，體會數學在現實生活中的意義。初中生在數學方面需要學習很多的知識和規律，所以，有效的課堂情境的導入變得非常重要，在課堂情境的基礎上，更能激發學生的學習興趣。

2.注重培養學生的綜合能力

根據教學的改革，培養學生掌握簡單的規律和解決問題的方法是極其重要的。

例如，培養學生解決問題的能力并且具備一些數學思想。在以后的學習中，數學思想顯得尤其重要，貫穿中學的整個階段。大致包括：（1）函數與方程：解決各類計算問題的基本思想，是運算能力的基礎。（2）數形結合：側重于將數字轉化成圖形，簡潔明了。（3）分類與整合：從具體圖形出發，選取適當的分類標準對題目進行簡單的討論。（4）轉化：將復雜的問題通過這種思想轉化成簡單的問題。（5）特殊與一般思想：將抽象的函數或者模型用特殊的數字來表示。

綜上所述，基于學生經驗的初中數學教學有效性實踐研究只有得到有效的落實，盡可能地提升學生的綜合素質，才能為以后的學習奠定基礎。江蘇省作為教育界的大省，在這方面的努力應該更加突出。

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