以和諧促效應，談生物課堂的高效性

崔海玉

（山東省臨清市魏灣中學）

作為老師不但應有組織課堂的能力，同時，還應該是整個課堂氛圍的駕馭者，更應該是一個懂得不斷創新教育方法和教學思路的有心人。

一、課前

1.優化教材組織，設計高質量的教學方案

教師在備課的時候必須先根據課標的要求把握好教學目標和重難點，并對教材內容進行適當的取舍，重要的內容要講細、講透，相對簡單或要求不高的內容可以簡單帶過，這樣避免一節課下來內容過多，給學生造成負擔過重。

另外，由于教材內容主要是以文字表現的，雖然涵義明確，但有的內容教學特性不強，教學呈現的知識結構不一定符合認識規律的順序。因此，教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”進行再創造，形成適合學生學習的知識結構。例如，教師在教學七年級上冊中第四章第一節“綠色植物通過光合作用制造有機物”前，可以先教學第五章“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”，通過這兩節的學習讓學生把光合作用的知識點掌握好了，再來學習第四章第二節“綠色植物對有機物的利用”，更好地掌握植物呼吸作用的知識。

2.把零散的知識網絡化

生物學科知識點瑣碎、零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。教師在教學中應幫助學生構建知識網絡，由點連成線、由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化。

例如，在教學七年級下冊的生物教材中“人體內物質的運輸”時，可以與前面的兩章“人體的營養”和“人體的呼吸”結合在一起，分析人體內運輸物質是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸到細胞里，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學過的知識點復習鞏固。

二、創建和諧有效的新課堂

生物教學的最終目標是讓學生掌握生物規律，而單靠熱鬧的課堂去教學顯得太單一，而且學生最終可能會學無所獲。我認為課堂首先應該和諧。這個和諧內涵包括知識與能力，過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標的和諧；教師與學生關系的和諧；學生之間的和諧以及老師彼此之間的和諧。而在教學的過程中，亦應分清主流，把握好主次矛盾，應以學生自學為主，教師啟發為輔，以教學目標的達成度為最終目的。其次，要努力從各方面構建“和諧有效”的課堂，有句話說得好：“興趣是最好的老師。”因此，教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為他們以后的學習打下基礎。我們要把激情帶進課堂、把微笑帶進課堂、把歡樂帶進課堂。飽滿高昂的激情可以使學生情緒高漲，甜美的微笑可以使學生心情愉悅，歡樂可以使學生神采飛揚。學生只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍；反之在壓抑的思想環境下，在枯燥的課堂教學氛圍中學生很難達到注意力集中。

三、課后

1.課后注意反思，不斷改進

人要學會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學活動進行全面而深入地冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化，老師通過對自己的教育實踐不斷深入反思，積極探索與解決教育實踐中一系列問題，進而充實自己，優化教學，有效促進教師專業的可持續發展。在初中生物教學中，備一次課能上七次，因此，有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據課堂的效果和學生的反應，對教學設計進行調整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課—反思—改進，能使我的課堂越來越有有效性。

2.建立良好的師生關系

現在的初中生認知和辨別是非的能力還比較低，因此，常常出現“喜歡哪個老師，就把他的科目學好，討厭哪個老師，就不學”的現象。而初中階段我教了好多班，一年下來感觸最深的是：哪個班風氣正，課堂上能良好的互動，氣氛活躍，師生配合默契，課堂的效率會很高，成績也好；而哪個班紀律不好，課堂上經常被糾正批評，那么，課堂氣氛或者死氣沉沉或者鬧哄哄，教學效果就很差。因此，建立良好的師生關系能很好地改善課堂教學效果。由于我擔任班主任，課余在學校的時間比較多，所以，我有機會就和學生聊聊天，學生犯了錯誤也幫忙引導，時間長了和學生距離也就近了。老師一旦走進學生的心里，那么，駕馭課堂、提高課堂效率就很輕松了。

四、生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生全面發展

教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。生物教學評價要根據教學目標，系統地收集學生的學習情況和信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。