初中語文合作學習微談

葉紅

(吉林省白城市通榆縣第七中學)

合作學習，顧名思義就是讓學生圍繞共同的學習目標進行探索。語文是一門開放性學科，許多問題沒有固定的答案，更多時候需要學生通過體驗知識生成過程提升語文素養。而在有限的課堂時間內如果單打獨斗根本無法完成，這就需要我們根據學生的認知規律劃分學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習目標各自分擔一定的學習任務。鑒于此，我們結合一線教學實踐來分析一下如何在語文課堂上實踐合作學習。

一、籌備學習小組

語文教學中我們可以根據學生語文基礎知識和學習能力的不同層次將學生以優差互補的原則搭配成“組內異質，組間同質”的學習小組。這樣不但利于組內相互學習，還兼顧了組間競爭公平的原則，讓每個組員都容易接受。通常組員以4～5人為宜，組內要安排一名品學兼優的組長便于根據組員的實際情況分配學習任務，還要安排一名書記員總結交流成果。搭配過程中，我們不要只顧優等生，更要重視那些平時交流比較少、不敢開口問問題的學生，要安排對應的優等生幫他們，幫助他們敢于開口交流，實現高質量的合作。

二、合作學習

合理分工是合作學習成功的關鍵。實際操作中我們要根據學生的特長愛好以及學習能力統籌分配學習任務，先讓擅長的學生操作，然后職務交換，相互學習增長技能，完善自身不足。

比如，在教學《荔枝蜜》時，其教學能力目標是：(1)能流利、有感情地朗讀課文；(2)指導學生把握寫物技巧；(3)引導學生理解本文以作者思想感情的變化過程為線索、記敘和抒情緊密結合。針對該教學目標，我們可以這樣設置合作學習：(1)組內基礎薄弱的學生先引導大家重點詞匯，掌握擬人、比喻等生動的寫作技巧；(2)基礎好的學生分享一下寫物技巧，然后要讓基礎薄弱的學生進行復述和補充，給他們鍛煉的機會；(3)成果展示。小組合作結束，要選取組內需要鍛煉的學生上臺進行組內探討成果展示，接受同學和老師的批評和指正，這樣才能最大限度地學習他人的長處，彌補自身的不足。

概括地說，合作學習是立足學生實際認知規律的基本學習方式和方法，它能讓學生在組內通過完成任務獲得知識體驗，這樣有利于充分發現問題和解決問題，提升學習效率，達成教學目標。

孫守林.初中語文小組合作學習探究［J］.考試周刊，2011(29).