分組分層教學法在高中數學教學中的應用

陳小華

(重慶市豐都縣第三中學校)

一、分組分層設置教學內容

數學教師要充分了解學生知識的掌握情況和學習能力，根據不同學生將學生分成不同的小組，并設置不同的教學任務。教師可以把學習能力強的學生分為A組，學習能力良好的學生分為B組，學習能力稍差的學習分為C組，在進行課程講解的時候可以從易到難進行，保障C組學生能夠基本接受，并且教師及時給予指導，對于B組學生要在其掌握知識的基礎上進行引導，使其不斷思考，可以將更加難的知識放于課后對A組學生進行講解。例如，在學習函數相關知識的時候，教師就可以給學生設計下列問題：(1)函數的概念是什么？什么是映射？(2)自變量x要有一定的范圍限制這是為什么？而因變量y有相對應的范圍限制又是為什么？(3)函數概念在映射中如何定義？等等。通過從易到難的設置問題，讓三組學生分別進行回答，使不同層次的學生都能夠完成課堂教學任務，獲得不同的課堂體驗。

二、分組分層布置課后作業

學生在課堂上學習知識，而課后作業則是學生鞏固知識的最好方法。教師在設置課后作業時也可以利用分組分層的方式來進行布置。通常教師可以讓C組學生來完成課后的基本練習，以此來鞏固課堂上所學的知識，讓B組學生主要完成課后練習，并且增加綜合應用題目的練習內容，A組學生則需要在完成基本課后練習之后，完成強化應用練習。通過分層分組練習的方式，讓每個學生都能夠有所收獲，有效地提高各個層次學生的學習效率。

總之，在高中數學教學過程中應用分組分層教學法，有效地提高了數學教學質量。通過分組分層的方式，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動當中，有效地提高了學生的自主學習能力，在分組分層合作的過程中，讓不同層次的學生都能夠獲得知識，提高了高中數學教學效率。

李瑞杰.分組分層教學法在高中數學教學中的應用［J］.河南教育：中旬，2010(06).