翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和思考

袁云飛

（成都市大彎至佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。在我國(guó)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起步較晚，研究還處于探索階段。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，越來(lái)越多的教師了解到翻轉(zhuǎn)課堂的非凡功效，開(kāi)始在教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。我也在自己的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此和各位同仁分享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)換

1.學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到了擴(kuò)大，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等介質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化的自學(xué)。所謂個(gè)性化自學(xué)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的、感興趣的、有疑惑的，學(xué)習(xí)手段是自己喜愛(ài)的、熟悉的、有條件的，學(xué)習(xí)時(shí)間是分散的、靈活的。

2.教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師

首先，教師應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采用PPT、視頻等方式為學(xué)生提供一些不易獲取的參考資料，對(duì)自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求。

其次，教師要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的梳理，在一定方向上形成某種學(xué)科素養(yǎng)。教師要主動(dòng)參與學(xué)生的研討，還要通過(guò)有針對(duì)性、有深度的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)、提升和拓展。

3.家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；還可以讓家長(zhǎng)和孩子一起觀看教學(xué)視頻，開(kāi)展親子學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生、配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

如，在《背影》一文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看電視散文《背影》，欣賞改編自本文的黃磊演唱的歌曲《背影》，再共同品讀課文，互相交流閱讀感受。

學(xué)生感受到課文中流露的父子深情，又將眼光投注到生活，寫(xiě)下了自己眼中的父親，比如，“父親不一定是辛酸、厚重和無(wú)言的。我的父親每天總不會(huì)拖著疲憊的身子回家。他不是沉重地推開(kāi)門(mén)，又躺在沙發(fā)上休息，或是不住地聲聲嘆息。而是還沒(méi)進(jìn)家門(mén)便聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)電動(dòng)車(chē)的聲音，隨著小狗的激動(dòng)與歡悅，大門(mén)被撞開(kāi)，接著，爸爸便騎著電動(dòng)車(chē)進(jìn)來(lái)了，顯得很輕松，似乎這一天確實(shí)很稱(chēng)心如意。若是沒(méi)炒菜，他也會(huì)忙著炒菜，但卻忙得不亦樂(lè)乎，在廚房外向里望去，是他靈動(dòng)活潑的身影……這是一個(gè)父親，可以說(shuō)是超越了父親，用自己的微笑對(duì)待孩子，代替了很多角色與孩子交流、溝通。”

很多家長(zhǎng)也寫(xiě)下了學(xué)習(xí)感受：“我是父親的兒子，同時(shí)，我也是孩子的父親。在我當(dāng)了父親之后，終于讀懂了我的父親。作為兒子的我，只有遺憾和慚愧。后悔自己怎么不早一點(diǎn)讀懂自己的父親。當(dāng)看到父親佝僂的身影時(shí)，終于感知到了父愛(ài)的厚重和無(wú)言。”“無(wú)論你路行多遠(yuǎn)，無(wú)論你事業(yè)成功或是平凡，你都是父母永遠(yuǎn)的牽掛；父母都會(huì)在你身上留下無(wú)數(shù)默默的期盼。作為父親的我，期望能夠天天看到孩子的笑顏，決不能讓我的花白、我的愁容和背影成為孩子的負(fù)擔(dān)，決不能讓父親成為心酸、沉重和無(wú)言的代名詞。父親在孩子純真、善良的心靈中應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的音符，能時(shí)時(shí)伴隨著孩子轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)又一個(gè)的彎，翻過(guò)一個(gè)又一個(gè)的坎，讓孩子面帶微笑的走向期盼的那一天。”

通過(guò)共同學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平，還增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間心靈的交流。家長(zhǎng)不再是嚴(yán)厲苛刻的督促者、責(zé)備者，“翻轉(zhuǎn)”成孩子學(xué)習(xí)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以獲得的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)催生的，因此，很多人聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，沒(méi)有教師指導(dǎo)，孤立地學(xué)習(xí)。這是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的誤解。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

2.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自控性

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，已經(jīng)掌握的可以快速學(xué)習(xí)或跳過(guò)，沒(méi)有掌握的可以反復(fù)觀看，可以停下來(lái)思考或反復(fù)練習(xí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)請(qǐng)教或交流。傳統(tǒng)課堂是先教后練，翻轉(zhuǎn)課堂將其改造成先學(xué)后練，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

3.激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣

影視作品、音樂(lè)、圖片等素材融入翻轉(zhuǎn)課堂，將語(yǔ)文單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。甚至語(yǔ)文作業(yè)也比傳統(tǒng)的作業(yè)有趣了，比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)后，可以讓學(xué)生制作配樂(lè)配畫(huà)的詩(shī)朗誦PPT，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)都可以得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又大面積地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂，重在“轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。只有相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

［1］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

［2］王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2013.