我的分層教學

吳中美

(重慶市涪陵區第十五中學校)

新的課程標準指出：教學要面向全體學生，實現人人學有價值的教學，人人都能獲得必要的教學，不同的人在學習上得到不同的發展。因此，分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發展。

為此，我們設計了以下環節來開展分層教學，促進學生成長。

一、學生方面——理性分組

多數學生對于分層教學是陌生的，是站在主觀情況上思考的，比如，我要進最好的一組，老師關照他們多些；他的家長和老師關系好，成績不好也分得好；我們是好友要分到一組；我跟他關系不好不要分到一組；我成績差他們要嫌棄我等等。他們對于分層教學的不理解，會對分組教學帶來嚴重的負面影響，使分層工作難以開展。因此，將學生分層，首先要做好思想工作，講清道理，防止學生出現抵觸情緒影響分層的效果。同時，應召開家長會，讓家長理解我們的工作，支持我們的工作，校內校外形成合力，進而達到班級整體優化。

教師應根據學生報名情況采用水平相近原則，進行分組，有個別需要調整的學生，師生溝通達成一致意見后確定分組。然后公布首次分層結果。1個月后，根據每個學生的學習情況進行適當調整。關注每一個學生，對于進步的學生及時給予獎勵。發現拋錨的學生及時個別談話、開展班會疏通心理問題，激發學生的學習積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

二、教師方面——五步分層

1.備課分層

教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，在設計學導文的過程中，應根據大綱要求，一方面要強化目標意識；另一方面，要主攻基本目標，設計不同難度的題目，對各層學生分別提出不同的要求，要求基本目標人人過關。而設計的學導文板塊分為：預習、提高、考核。

2.授課分層

對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，通過學導文導，學生間互動，兵教兵，讓每個層次學生在課堂上都找到自己的位置，學有所獲。教師設計的課堂提問通常面對中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

3.作業分層

在分層教學中，作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。為此，我們減少了學困生的作業量，注意夯實基礎。適當增加優秀學生的作業量，加入中考試題、競賽題。讓他們體驗到挑戰成功的愉快感，使他們不斷得到進步。

4.輔導分層

作業體現了課堂效果，所以對于作業的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，每天定時集中處理學生作業中普遍存在的問題。個別問題可以采用組間討論、一幫一的方法完成。同時，也應根據學生的個性差異，安排有針對性的輔導。當學生做正確后應及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其體驗成功的喜悅，給其自信。

5.評價分層

對于后進生我們要用賞識的眼光找他們的閃光點，防止他們自暴自棄。一旦他們有些進步就要對他們的進步加以肯定與鼓勵。對于中等生則是要激勵“你的努力讓我們看到嶄新的希望！”“太棒了！又有進步！期待中……”讓他們感受到老師的目光總是在他們身上，我們對他們充滿期望，讓他們對學習充滿斗志。對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。同時注意他們的情緒，不要讓他們覺得老師只注意中等生，要讓他們感受到：每個學生都是老師心中獨一無二的寶貝。

總之，教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們通過分層教學，迎來了新的一輪教學熱情；通過分層教學，我們看到了收獲的希望……

肖成全.有效教學［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2006.