基于翻轉課堂的初中英語課堂前置性學習設計

柳 黎

（江蘇省蘇州市第一中學校分校）

翻轉課堂的定義概括起來主要有兩類觀點：第一類觀點認為，翻轉課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為，翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統課堂的秩序，教學的形式發生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學的要素不會因為技術的融入發生變化。筆者認為，翻轉課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質基本是一致的。翻轉課堂就是把傳統的課堂講解新知識放在了課前學生自主學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂上。

一、學習材料制作策略

1.前置性學習材料

課前學習材料包括導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料應以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點，對知識點進行設疑。微視頻、微電影，呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生的寫作能力，另一方面對學生課前的自學做檢測。

2.前置性學習任務單

教師要提出學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單在設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.前置性任務驅動

學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，在課前學習過程中，根據教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學生在課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動交流，分享自主學習過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發現，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ當作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率。筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期發布消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長監督學生使用。

三、基于前置課堂的教學活動組織策略

1.開展協作式課堂探究討論

在行動研究的開始階段，課堂互動實施過程中出現了較多問題，甚至有時無法進行。通過對出現問題的總結，筆者認為應根據學生特點采取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪。

2.游戲學習法

在行動研究的過程中，筆者發現在討論階段，隨著研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。

張金嘉，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2011.