面向高職聾生的Living Lab 創(chuàng)新模式在織物設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用*

王 海 麗

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310023)

在當(dāng)今高職教育中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)課程教學(xué)尤其注重實(shí)踐操作性，產(chǎn)學(xué)結(jié)合理念、項(xiàng)目化教學(xué)方式都是在這個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)于聾生的教育，雖然在一些基本的教育理念上與普通教育是共通的，但畢竟受教育的群體有特殊性，其具體的教學(xué)方式方法也會(huì)有所不同。聾生由于聽(tīng)力受損，語(yǔ)言能力落后，因此溝通交流是聾生最大的障礙與困難。而Living Lab 模式強(qiáng)調(diào)用戶的參與和多方的協(xié)作，這種創(chuàng)新特點(diǎn)能很好地訓(xùn)練聾生的溝通能力。所以在課程教學(xué)中引入Living Lab 創(chuàng)新模式不僅能有效地提高聾生的實(shí)踐操作能力，更能訓(xùn)練聾生的溝通交流能力，不失為一舉多得的辦法。

一、聾生傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

聾生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，與健聽(tīng)學(xué)生相比，有其共同性，但也有很大的差異性。由于每位聾生的聽(tīng)力損傷程度不同，以及后期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練程度不同，他們的聽(tīng)力等級(jí)也是不同的。對(duì)于聽(tīng)力等級(jí)低的聾生來(lái)說(shuō)，其聽(tīng)力損傷更嚴(yán)重，基本不能依靠聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行言語(yǔ)交流，要依賴手語(yǔ)進(jìn)行交流。因此一般而言，聾生的課堂教學(xué)需要老師同時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確而清晰的手語(yǔ)、緩慢而大聲的口語(yǔ)、外加夸張的唇形。然而，這些目前較為的認(rèn)可和普遍流行的聾生教學(xué)，從教學(xué)方式到教學(xué)環(huán)境等都存在著極大的局限性。

(一)教學(xué)方式的單一不利于信息的有效傳遞

在聾生的課堂上，師生間信息傳播的方式有手語(yǔ)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)等形式，其中手語(yǔ)的使用最為普遍。但是常用的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中只有一小部分有對(duì)應(yīng)的手語(yǔ)，所以手語(yǔ)詞匯數(shù)量十分有限;其次，在聾生的課堂上，教師只能把內(nèi)涵豐富的有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為意義相近的手語(yǔ)向?qū)W生傳遞信息，而這些手語(yǔ)多是一些簡(jiǎn)單、直白的詞匯。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，就會(huì)損失語(yǔ)言中所包含的一些意境和審美意趣，傳遞給聾生的信息就會(huì)大打折扣，聾生最終獲得的只是一些干癟、無(wú)味、簡(jiǎn)單的信息。尤其對(duì)于強(qiáng)調(diào)審美意趣的美術(shù)類專業(yè)課來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的手語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必造成知識(shí)的缺失與模糊，教學(xué)效果不夠理想。

(二)教學(xué)管理中的過(guò)度幫助不利于聾生學(xué)習(xí)知識(shí)獨(dú)立性的養(yǎng)成

聾生由于聽(tīng)力損失，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)比普通兒童更容易形成依賴心理，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是極為不利的。但是事實(shí)卻是在特殊學(xué)校中，教師對(duì)聾生的管理比普通學(xué)校更加細(xì)致周到，許多事情都會(huì)替聾生解決。課堂上也是盡量把知識(shí)直接告訴他們，而不會(huì)讓聾生自己不斷嘗試，一來(lái)是怕聾生能力不夠，解決不了問(wèn)題，二來(lái)也是怕聾生在探索過(guò)程中遭受過(guò)多的挫折。所以絕大多數(shù)聾生都是老師讓做什么就做什么，老師怎么說(shuō)就怎么做，照樣畫葫蘆，學(xué)習(xí)上完全依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立性差。以織物設(shè)計(jì)課程為例，聾生不會(huì)運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)或基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)變通，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿操作。

(三)教學(xué)環(huán)境的閉塞不利于知識(shí)的獲取

聾生與社會(huì)溝通交流存在很大困難，聾生由于聽(tīng)力受損，影響了語(yǔ)言能力，與他人交流只能用手勢(shì)比劃，造成與健聽(tīng)人溝通不便，成為社會(huì)群體中的弱勢(shì)者。久而久之，他們習(xí)慣與聾人交流，將自己封閉于聾人群體之中而脫離主流社會(huì)。另一方面，目前在聾人的早期教育中，幾乎所有聾人學(xué)校都是封閉式管理，雖然這種做法是為了更好地保護(hù)聾生的安全，但也嚴(yán)重地阻礙了聾人與社會(huì)的溝通交流，導(dǎo)致聾生在課堂上吸取到的知識(shí)不能做到活學(xué)活用，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。

二、聾生織物設(shè)計(jì)課程教學(xué)中滲透Living Lab模式的意義

Living Lab 是指生活實(shí)驗(yàn)室、情境實(shí)驗(yàn)室，它最初發(fā)源于美國(guó)，之后在歐洲得以蓬勃發(fā)展。Living Lab 模式具有以用戶為中心，由用戶參與設(shè)計(jì);多方參與，將利益相關(guān)方有效結(jié)合;強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行開(kāi)發(fā)合作;注重利用信息技術(shù)等創(chuàng)新特點(diǎn)［1］?？椢镌O(shè)計(jì)作為聾生裝飾專業(yè)的核心專業(yè)課程，一直聾生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特征，將Living Lab 創(chuàng)新特點(diǎn)滲透到織物設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，有利于聾生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

(一)以用戶為中心，全程參與

在Living Lab 模式下，用戶不再是創(chuàng)新活動(dòng)的被動(dòng)客體，而是主動(dòng)參與者。在課程教學(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)用戶參與整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，共同發(fā)現(xiàn)與探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透進(jìn)用戶的思想，具體表現(xiàn)如下:

1.創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。在設(shè)計(jì)初期要注意收集用戶特征信息和需求信息，可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)聊天等手段與用戶進(jìn)行深度溝通交流。掌握一手的資源材料后，形成多種設(shè)計(jì)方案，再交由用戶進(jìn)行選擇決定或進(jìn)一步改進(jìn)完善。

2.方案實(shí)施階段。在方案實(shí)施過(guò)程中，要把技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段與預(yù)期效果跟用戶反復(fù)溝通交流，及時(shí)讓用戶關(guān)注和了解全程制作情況。

3.應(yīng)用階段。此時(shí)用戶參加對(duì)產(chǎn)品的驗(yàn)收工作，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，將體驗(yàn)感受隨時(shí)反饋給學(xué)生，為下次任務(wù)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

(二)多學(xué)科交叉，拓寬視野

基于Living Lab 創(chuàng)新模式的授課方式可以整合并共享跨學(xué)科資源，銜接了各個(gè)學(xué)科在設(shè)計(jì)中的作用，并能綜合運(yùn)用到織物設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中去。如本方案實(shí)施中運(yùn)用到計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)較多:在圖案設(shè)計(jì)時(shí)，要用計(jì)算機(jī)圖像處理軟件對(duì)圖案進(jìn)行繪制與修改;在后期資料庫(kù)建設(shè)與用戶檔案建立時(shí)，要運(yùn)用到許多計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí);在做調(diào)查時(shí)，要運(yùn)用到研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識(shí);在設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用到大量的專業(yè)知識(shí)，如色彩學(xué)、美術(shù)史、構(gòu)成學(xué)等等。聾生在融會(huì)貫通方面較弱，通過(guò)這種方式的鍛煉，為聾生積累多學(xué)科知識(shí)提供基礎(chǔ)。

(三)真實(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升綜合能力

在真實(shí)的情境下，有利于收集用戶的真實(shí)需求，更能提高聾生跟用戶的交流溝通能力［2］。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于虛擬工作室，它既有培養(yǎng)人才的屬性又有市場(chǎng)性與生產(chǎn)性的屬性;其次也可以從中激發(fā)創(chuàng)作靈感，避免“閉門造車”的情況出現(xiàn)。在與客戶交流溝通時(shí)，從客戶的要求與建議中可以吸收到設(shè)計(jì)靈感與時(shí)尚元素，了解社會(huì)需求狀況，緊跟社會(huì)潮流;此外還有利于一些隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與共享，全面完善聾生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)項(xiàng)目方案實(shí)施中涉及到的管理自我，管理他人和管理工作，這些都是不能通過(guò)傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行傳遞的，但可以通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目方式進(jìn)行。

(四)師生角色新定位，專家技術(shù)客串

在整個(gè)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與用戶一起主導(dǎo)設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生成為項(xiàng)目的真正領(lǐng)導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，自己分派任務(wù)，自主制定計(jì)劃。而教師在這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)中將自己定位成項(xiàng)目的管理者，在適當(dāng)時(shí)機(jī)邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)背景的專家進(jìn)行必要的技術(shù)指導(dǎo)［3］。

三、Living Lab 模式在聾生織物設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

(一)前期調(diào)查與用戶溝通

在確定好設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的人員后，讓學(xué)生自行安排好各自的分工，分工時(shí)要考慮到諸多因素，比如做客戶訪談與調(diào)查工作的學(xué)生最好選擇有殘余聽(tīng)力、有口語(yǔ)交流能力的學(xué)生，或者讓這些學(xué)生帶領(lǐng)部分全聾學(xué)生一起完成任務(wù)。因?yàn)槊鎸?duì)的客戶不僅是校內(nèi)的教職員工，還有社會(huì)普通人群，他們對(duì)聾人了解很少，一下子還不能適應(yīng)聾生的手語(yǔ)交流方式。所以在調(diào)查工作開(kāi)展之前，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查方案，可采用個(gè)別訪談、微信或QQ 交流、問(wèn)卷調(diào)查、情境觀察等多種調(diào)查方法，根據(jù)具體情況靈活選用合適的調(diào)查方式，并將調(diào)查所得的文字、照片、視頻資料建立歸檔，為每位客戶制定自己的“檔案”。

在前期調(diào)查中要著重了解客戶的色彩偏好、生活環(huán)境、風(fēng)格傾向、紋樣喜好等個(gè)人信息，這些資料對(duì)接下來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)起到重要的作用。為了更好地方便聾生、客戶、指導(dǎo)教師和技術(shù)專家的多方協(xié)同參與，教師要構(gòu)建以課程為中心的Living Lab 微信組群，學(xué)生可以將設(shè)計(jì)草圖隨時(shí)上傳，引發(fā)大家交流，教師和參與課程的專家針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化草圖?？蛻粼诘谝粫r(shí)間看到自己的產(chǎn)品后，要及時(shí)把想法與意見(jiàn)跟學(xué)生進(jìn)行交流溝通，將產(chǎn)品朝向自己預(yù)設(shè)的效果方向努力。

(二)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程

草圖得到客戶最終確定后，開(kāi)始進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。首先要根據(jù)實(shí)際尺寸大小完成樣圖的繪制，然后根據(jù)客戶的要求選取不同的制作工藝，可以用手繪也可以用扎蠟染或者是機(jī)器印染。在制作過(guò)程中要關(guān)注以下幾點(diǎn):

1.選擇適當(dāng)?shù)拿媪稀Ｃ媪线x取對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)有重大影響，優(yōu)質(zhì)的面料能提升產(chǎn)品的檔次，合適的面料也能更好地詮釋設(shè)計(jì)理念。而且不同的制作工藝對(duì)面料的要求也有差異，在設(shè)計(jì)初期就要確定面料的類型。

2.產(chǎn)品后處理加工。產(chǎn)品繪制完成后還要對(duì)它進(jìn)行一些后續(xù)的美化與加工工序，包括柔順處理、瑣邊、包裝。這些工序看似簡(jiǎn)單，但比較繁瑣，不同材料的產(chǎn)品有不同的柔順處理方法，不同風(fēng)格的產(chǎn)品有不同的瑣邊要求，不同系列的產(chǎn)品也有不同的包裝形式。

3.用戶體驗(yàn)。產(chǎn)品的成功與否要通過(guò)用戶的試穿試戴才能得以檢驗(yàn)，用戶對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一定時(shí)期的試用后，將合適度、舒適度及滿意度及時(shí)反饋給學(xué)生或者老師，以便為以后的任務(wù)作持續(xù)性改進(jìn)。

4.學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成后要求學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作一個(gè)陳述與展示，參與的人員包括課程教師、指導(dǎo)專家、客戶以及下一屆同專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們。在學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的同時(shí)，其它人員可以提問(wèn)或給出改進(jìn)的建議，為學(xué)生積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)弟學(xué)妹們主要是了解和體驗(yàn)一下該課程的教學(xué)方式，方便將來(lái)能更快地適應(yīng)此課程的學(xué)習(xí)。

(三)完善資料庫(kù)建設(shè)，整理織物風(fēng)格系列

在產(chǎn)品完成后，對(duì)有些資料要做整理歸類工作，特別是產(chǎn)品紋樣的風(fēng)格整理與創(chuàng)建。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建織物紋樣資料庫(kù)。將每次任務(wù)完成后的產(chǎn)品紋樣以及效果圖片都收入進(jìn)去，其中也可以將一些在任務(wù)進(jìn)程中得到的相關(guān)紋樣也收藏起來(lái)。再將這些資料進(jìn)行歸類，分成不同的風(fēng)格，便于以后做任務(wù)時(shí)進(jìn)行參考。當(dāng)然，也可以讓客戶閱覽資料庫(kù)，選中喜歡的紋樣直接生產(chǎn)，這樣可以適當(dāng)減少工作量，同時(shí)也能讓客戶更直觀、方便地選擇產(chǎn)品。

［1］曹靜，勾學(xué)榮.基于Living Lab 模式的校園創(chuàng)新實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):122 -125.

［2］李青，李淼等.Living Lab 創(chuàng)新理論架構(gòu)［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5):100 -106.

［3］汪曉春，郭帥.基于Living Lab 創(chuàng)新方法的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索［J］.裝飾，2012(6):121 -122.