生活技能教育對打工子弟學校學生自我接納影響的實驗研究*

殷 俊 益 王 雁 馮 雅 靜 周 圓 圓

(1.北京師范大學圖書館 北京 100875;2. 北京師范大學教育學部 北京 100875;3.中國教育科學研究院 北京 100088)

一、問題的提出

自我接納是促使個體健康的重要條件［1］，是指個體對于自身的一切，包括身體、能力、品德、名譽等各個方面都能認可其正面價值，接受自身現實狀況［2］。有研究發現自我接納對學生的心理健康有重要影響，能夠接納自我的學生，心理健康水平更高［3］。打工子弟從農村進入城市后，總是有意無意地在穿著、家庭條件、學習成績、口音等方面與城市兒童進行比較。此時的兒童心理尚未成熟，通常不能客觀、全面地認識彼此之間的差異，極易導致嚴重的自卑情緒。同時，打工子弟與城市兒童互動時也因為彼此的處事方法、思維習慣等不相同，而遭到城市兒童的歧視和嘲笑。來自城市兒童的消極評價會越發地讓打工子弟不能正確地認識和接納自己，最終可能導致心理健康問題的產生。

生活技能教育是提升學生心理社會能力的系統教育活動［4］。相關研究表明，生活技能教育能夠促進兒童、青少年的自我概念、自我效能、自尊水平的提升，能夠減輕抑郁、焦慮等不良情緒［5］，對提升兒童的自我意識水平和情緒調節能力［6］以及改善人際關系、適應環境變化［7］等方面均有重要的作用。那么，生活技能教育是否能促進打工子弟小學生自我接納水平的提升?對這個問題開展實驗研究不僅能進一步挖掘生活技能教育的作用，同時也為提升打工子弟學校小學生自我接納的有效干預策略提供依據。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以北京市XX 打工子弟學校三、四年級4個班級共128 名學生為研究對象，并以班級為單位，在年級內隨機抽取兩個班級為實驗組，另兩個班級為對照組。其中，實驗組66 人，對照組62 人。實驗前測共發放問卷128 份，回收問卷126 份，有效問卷121 份，回收問卷的有效率為96%。實驗后測共發放調查問卷128 份，回收問卷125 份，有效問卷119份，回收問卷的有效率為95.2%。

(二)研究材料及工具

本研究采用自編生活技能教育教案進行10 周的生活技能教育，并采用測驗法對實驗結果進行評估。

1.自編生活技能教育教案

本研究的生活技能教育教案是根據生活技能教育所包含的五對(十種)能力，結合打工子弟學校的基本情況及其學生的特點，并參考相關的生活技能教育的文獻和資料［8-10］編制而成。該教案征求了多名專家以及打工子弟學校教師的意見，對教案的適用性、可操作性進行討論，根據提出的意見進行多次修改，最終確定。

教案共包含“我就是我，我愛這樣的我”、“尊重自己，尊重他人”、“學會溝通”、“交朋友”、“學會換位思考”、“我能理解你”、“調節情緒”、“怎樣面對壓力”、“我們都是小小發明家”、“做決定”等10 節課。

2.自我接納問卷(self - acceptance questionnaire，SAQ)

SAQ 是我國在自我接納研究領域中應用最為廣泛的問卷。它由叢中、高文鳳于1999 年編制，適用于具有獨立理解及填寫能力的所有年齡群，是對被試自我接納特征進行測量和評定的自評量表［11］。該量表包含16 個條目，分為自我評價(Self-evaluation，SE)和自我接納(Self -acceptance，SA)兩個因子，每個因子包括8 個條目。問卷采用4 級評分方法:①非常相同、②基本相同、③基本相反、④非常相反，量表總分在16 -64 之間，各因子總分在8—32之間，量表分數越高，表示自我接納水平越高，反之越低。

SAQ 在國內較為通用，有較好的效度和信度，其中Cronbachα 系數為0. 8573，分半信度系數為0.7506，總分重測相關系數為0.7653［12］。

(三)研究程序

本研究采用實驗組、對照組前后測實驗設計，以生活技能教育的實施為自變量，以學生的自我接納水平為因變量設計實驗，并有效控制干預時間、干預環境、授課教師等無關變量，旨在客觀考察生活技能教育對打工子弟學校小學生自我接納的影響。

1.實驗前評估

實驗前對實驗組、對照組學生的自我接納水平進行測評，由所有被試填寫《自我接納問卷》，研究者和班主任共同監督填寫過程，并當場收回問卷。

2.開展實驗

研究者按照既定的生活技能教案，對實驗組實施為期10 周的生活技能教育課程，每周1 次課，每次課40 分鐘，對照組則按學校既定課程安排進行每周一次的班會。實驗組除生活技能教育外其他課程均與對照組相同，依照學校安排的課程計劃開展教學活動。

3.實驗后評估

實驗結束后，再次使用《自我接納問卷》對實驗組、對照組學生的自我接納水平進行測評。方法同實驗前評估。

(四)數據分析

數據收集完畢，由研究者完成全部數據錄入，并采用SPSS16.0 統計軟件進行統計分析。

三、研究結果

(一)實驗組與對照組被試自我接納水平的組間差異

實驗前，對實驗組、對照組在自我接納及二個因子上的得分進行獨立樣本t 檢驗，結果表明兩組被試在自我接納總分及二因子得分上均無顯著差異(p ＞0.05)，說明對照組和實驗組匹配度較好，符合本研究對被試的要求(見表1)。

表1 實驗前實驗組、對照組組間自我接納的比較

實驗處理后，對實驗組、對照組進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

表2 實驗后實驗組、對照組組間自我接納的比較

從表2 的結果來看，干預后，實驗組與對照組自我評價因子及自我接納總分有極其顯著差異(p ＜0.001)，說明生活技能教育后實驗組較對照組自我接納水平有非常大的提升。而自我接納因子雖無顯著差異，但從得分上來看同樣高于對照組。

(二)實驗組與對照組被試自我接納水平的組內差異

為了進一步考察生活技能教育對打工子弟校學生自我接納的影響，分別將對照組、實驗組在實驗前、后的自我接納得分進行比較。配對樣本t 檢驗結果顯示:實驗前后，對照組自我接納因子、自我評價因子以及自我接納總分均無顯著差異(見表3)。

表3 對照組實驗前、后組內自我接納的比較

將實驗組實驗前后的自我接納得分進行配對樣本t 檢驗，結果顯示:實驗組干預前后自我接納因子、自我評價因子以及自我接納總分均有極其顯著差異(p ＜0.001)，即干預后，實驗組學生的自我接納水平有非常顯著的提升(見表4)。

表4 實驗組實驗前、后組內自我接納的比較

四、討論

本研究以自我評價和自我接納兩個維度來評量自我接納的總體水平，研究結果表明，生活技能教育對打工子弟學校小學生的自我接納水平有非常大的促進作用。自我評價是自我接納的一個因子，指的是一個人對自己思想、動機、行為和個性的評價，評價的結果直接影響其學習和社會活動參與的積極性，也影響著與他人的人際交往關系［13］。自我評價內含于自我意識之中，可以說，自我評價是自我意識的一種特殊形式，也是自我意識的必然產物［14］。已有研究表明，生活技能教育對學生自我意識的發展具有重要的促進作用［15］。本研究自我評價因子，實驗前后實驗組與對照組有非常顯著的差異，實驗組好于對照組，也證實了這一點。

五、結論與建議

(一)結論

生活技能教育能夠有效地促進打工子弟學校小學生自我接納水平的提升。

(二)建議

在當前經濟和社會發展的背景下，打工子弟作為社會群體中不可或缺的一部分還將在一定時期內長期存在，其心理健康水平對個人的全面發展、社會的穩定均有深遠的意義。學校是打工子弟接受教育的主要場所，在促進學生心理健康方面有不可推卸的責任。本研究結果提示，生活技能教育是符合打工子弟學校小學生心理健康發展的有效教學活動，其教學內容與打工子弟的生活息息相關，能夠滿足打工子弟的需要。教學方式多樣，能夠被打工子弟所接受、喜愛，值得打工子弟學校借鑒和推廣。因此，打工子弟學校應當對生活技能教育的開展給予高度的重視，加強相關研究，推進生活技能教育的師資隊伍建設，積極開展教育教學試驗，既可以把生活技能教育作為單獨的一門課程開設，系統地實施生活技能教育，也可以選擇恰當的切入點，將相關內容整合進入現有的心理健康教育課程中進行，同時采用符合學生身心發展特點的實施方式，以高效、經濟的方式滲透生活技能教育的內容和指導思想。在教學材料方面，可選取整套教案進行系統授課，也可針對學校學生自身的主要問題和迫切需要選擇有針對性的教案進行授課，必要的時候也可以自編一定的教材以充分保證其適用性。生活技能教育的教材和進度與其他學科相比較為靈活，以解決學生的實際問題和需要為基本出發點。

［1］李娟，張進輔.自我接納研究回顧及展望［J］.襄樊職業技術學院報，2011(2):121 -126.

［2］林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大詞典［M］.上海:上海教育出版社，2003:1.

［3］李曉東，聶尤彥，林崇德. 初中二年級學生學習困難、人際關系、自我接納對心理健康的影響［J］.心理發展與教育，2002(2):68.

［4］World Health Organization (WHO)Life skills education forchildren and adolescents in schools:Introduction and guidelines to facilitate the development and implementation of life skills programmes. GenevaSwitzerland:WHO ProgrammeonMentalHealth，1997.

［5］Seligman MEP. Prevention of depression:A life skills program for reducingdepression in school children. Skills for Life Newsletter. WHO/MNH/NLSL/98. 1 No. 8，April 1998.

［6］［10］［15］王冉冉.生活技能教育對聽力障礙兒童心理健康的影響研究［D］. 碩士論文. 北京:北京師范大學，2008:1 -120.

［7］王雁，林紅等. 生活技能教育對小學生課堂參與行為的影響［J］.教育報，2008(2):87 -92.

［8］周凱.學校生活技能教育——提高學生心理素質與健康［M］.北京:科學普及出版社，2001:1 -74.

［9］姚萍.生活技能教育對小學生學業不良兒童課堂參與行為的影響研究［D］. 碩士論文. 北京:北京師范大學，2008.

［11］［12］叢中，高文鳳.自我接納問卷的編制與信度效度檢驗［J］.中國行為醫學科學，1999(1):1.

［13］百 度 百 科. 自 我 評 價［EB/OL］. http://baike. baidu.com/link?url = yIzfUgjdp - ZUc0gNV9Q_uawDvw_JMQtOW8akyqg BIl6DG1Ti2Vz_DRmS932cUYmz，2015 -08-14.

［14］聶鑫.自我意識、自我評價與社會輿論［J］. 前沿，2008(5):59 -61.