識字與寫字的教學如何創新

河北省任丘市鄚州學區李莊子中心小學 王 靜

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務，“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，對小學低年級學生來說，識字寫字教學既是重點也是難點，教師要根據兒童的心理特點，培養學生自主學習的能力。

一、密切聯系生活實際，倡導學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才能學得活，記得牢，用得當。

二、鼓勵學生在閱讀中識字

低年級語文教學中，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認寫等方面予以保證，教科書中要求認識的字，只要求認識——在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不能要求太高。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。其實不然，這樣花費的時間很多，而且又增加學生的記憶負擔，效果卻不會很好。我認為，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記住大體樣子就可以了，等見面次數多了，也就自然而然地認識了。要取得認寫效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。例如，可以利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。可以利用猜謎的方法識字記字，例如我在教學“春”字時，出了這樣一個謎語：“三人同日去看戲”，學生猜：“眾”，“晶”，“春”，這樣不僅可以調動學生自主識字，還有利于記字；可以用小故事、小笑話的方法識字記字。二要當堂采取多種方式復現，如分組玩字詞卡、找朋友等游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中、語言環境中、合作學習中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。三要及時復習鞏固，根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字要在以后的兩三天及時復習。教師要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、生活中記字、識字、鞏固字。